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摘 要：作为一门开放性较强、应用范围较广的学科，语文深入渗透到我们生活的方方面面。而且，我们不仅在生活中应用语文进行表达和交流，同时生活元素又有助于促进我们对语文阅读内容的理解。所以，在高年级小学语文阅读教学中，教师就要根据课文内容和学生的认知水平，合理实施生活化教学策略。从而激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，促进学生语文综合能力的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；生活化；高年级；策略
生活化教学就是将教学活动置于生活背景之中，从而引导学生在生活中学习，在学习中更好地生活。而小学语文教材的编写充分考虑到了小学生的认知水平和理解能力，所以，所选入的课文基本是贴合学生生活的，这就给生活化教学奠定了良好的基础。并且，高年级小学生已经走过语文启蒙阶段，正处于进一步提升阅读理解能力的重要时期。而将生活与阅读结合起来，有助于培养学生的阅读兴趣，促进学生对课文内涵的理解。因此，作为小学高年级语文教师，就要让阅读教学走近学生的生活，以更好地实现小学语文的教学目标。
一、生活情境导入，激发学习兴趣
无论从课下到课上，从上一篇课文到下一篇课文，都需要有一个过渡的过程，这样才能让学生顺利投入到课堂学习，这就体现了课堂导入的重要性。但是，小学生学习观念尚不成熟，其学习态度很容易被兴趣所左右，这就对教师的课堂导入技巧提出了更高的要求。而考虑到小学语文与生活息息相关，并且相比于严肃枯燥的课堂，学生自然对生活更富有热情。所以，在小学高年级语文阅读教学中，教师不妨采取生活情境导入法。即根据课文内容，用语言描述、多媒体展示等手段为学生呈现相关的生活图景。从而建立学生和语文学科的熟悉感，激发学生的学习兴趣，顺利导入教学内容。
例如，在学习《春光染绿我们的双脚》一课时，我先借助多媒体以图片的形式展示一些春天景色，比如，迎春花、桃花、长满小草的山坡等等。然后我向学生提问：“在生活中大家是如何发现春天的脚步的呢？”这一问题具有浓厚的生活气息，学生纷纷陷入思考和讨论。接着，学生描述自己捕捉到的春天，比如，融化的冰雪、冒出头的小葱、抽出绿芽的小树等等。然后我进行引导性提问：“春回大地，万物复苏，只要我们在生活中认真观察，就会发现很多美丽的春光。那么同学们能不能将春天的景色以诗歌的方式表达出来呢？”有了前面生活情境的铺垫，学生对这一问题产生兴趣，并主动打开课本阅读诗歌。所以，说在高年级小学语文阅读教学中为学生创设生活情境，是点燃学生热情、顺利导入教学内容的可行之法。
二、联系生活经历，促进课文理解
小学语文教材所选入的课文有很多是作者对自己某段人生经历的描述。但是小学生年龄尚小，生活经历十分匮乏，作者所经历的事情对小学生来说太过遥远，这就导致学生在理解课文内容时具有一定的阻碍。而考虑到高年级小学生具备一定的想象能力和共情能力，所以，教师不妨引导学生回顾自己和作者相似的人生经历。然后让学生充分发挥想象，借助自己的生活经历去体会作者的心境。从而促使学生和作者达成共情，深化学生对课文内容和作者思想情感的理解，以提高生活化阅读教学的有效性。
例如，在学习《黄鹤楼送别》一课时，我先让学生认真阅读短文和古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，然后提问道：“短文是对这首古诗的扩写，可是单从这首诗来看，李白并没有说明自己对友人的不舍，那么李白的心情到底是什么样的？”在学生陷入思考时，我便以生活化问题开导学生：“同学们在生活中经历过送别的场面吗？有哪些场面是和李白送别友人比较相似的？”这时学生陷入回忆，然后一名学生讲述自己在火车站送别哥哥的经历，并对之前的问题作出解释：“我们在生活中送别亲人、朋友时，一般会目送他们到很远的地方。而诗中的李白也是这么做的，他一直翘首望着友人的小船，直到再也看不见，这更好地表达了李白对友人的不舍之情。”由此可见，在小学语文教学中将课文与学生的生活经历结合起来，对帮助学生理解课文内容具有一定的作用。
三、课文回归生活，升华教学意义
语文阅读教学生活化的价值不仅仅体现在提高教学质量方面，还包括提高学生的生活能力，让学生的生活因语文而更加充实和精彩。所以，在小学高年级语文阅读教学中，教师不仅要借助生活元素帮助学生理解课文内容，还要引导学生将从阅读中得到的知识、道理应用到现实生活中。这一方面可以深化学生对课文思想内涵的理解；另一方面可以体现语文阅读教学的实际价值，从而进一步增强学生的学习动力。
例如，在学习《谈礼貌》一课时，我先让学生认真阅读课文，然后向学生提问道：“课文讲了几个故事？你喜欢哪些人物？这些故事告诉我们什么道理？”学生将课文中的三个故事复述出来，并阐述礼貌待人、宽容和善等道理。接着我将问题延伸向学生的生活：“你在生活中有没有被人踩到、碰到过，你是怎么处理的？当你不小心影响他人时，你会怎么做？”通过这一问题引导学生反思自己在生活中的所作所为，鼓励学生将课文中阐述的道理应用到实际生活中。以使学生在生活实践中意识到礼貌对优化人际关系的重要性，并提高学生的个人修养，从而升华阅读教学的意义。
总之，在小学高年级语文阅读教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活有机结合起来，争取展现语文阅读的新面貌。从而培养学生的语文兴趣，优化学生的学习体验，更好地实现语文阅读教学的育人价值。
參考文献：
[1]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017.
关键词：小学语文；阅读教学；生活化；高年级；策略
生活化教学就是将教学活动置于生活背景之中，从而引导学生在生活中学习，在学习中更好地生活。而小学语文教材的编写充分考虑到了小学生的认知水平和理解能力，所以，所选入的课文基本是贴合学生生活的，这就给生活化教学奠定了良好的基础。并且，高年级小学生已经走过语文启蒙阶段，正处于进一步提升阅读理解能力的重要时期。而将生活与阅读结合起来，有助于培养学生的阅读兴趣，促进学生对课文内涵的理解。因此，作为小学高年级语文教师，就要让阅读教学走近学生的生活，以更好地实现小学语文的教学目标。
一、生活情境导入，激发学习兴趣
无论从课下到课上，从上一篇课文到下一篇课文，都需要有一个过渡的过程，这样才能让学生顺利投入到课堂学习，这就体现了课堂导入的重要性。但是，小学生学习观念尚不成熟，其学习态度很容易被兴趣所左右，这就对教师的课堂导入技巧提出了更高的要求。而考虑到小学语文与生活息息相关，并且相比于严肃枯燥的课堂，学生自然对生活更富有热情。所以，在小学高年级语文阅读教学中，教师不妨采取生活情境导入法。即根据课文内容，用语言描述、多媒体展示等手段为学生呈现相关的生活图景。从而建立学生和语文学科的熟悉感，激发学生的学习兴趣，顺利导入教学内容。
例如，在学习《春光染绿我们的双脚》一课时，我先借助多媒体以图片的形式展示一些春天景色，比如，迎春花、桃花、长满小草的山坡等等。然后我向学生提问：“在生活中大家是如何发现春天的脚步的呢？”这一问题具有浓厚的生活气息，学生纷纷陷入思考和讨论。接着，学生描述自己捕捉到的春天，比如，融化的冰雪、冒出头的小葱、抽出绿芽的小树等等。然后我进行引导性提问：“春回大地，万物复苏，只要我们在生活中认真观察，就会发现很多美丽的春光。那么同学们能不能将春天的景色以诗歌的方式表达出来呢？”有了前面生活情境的铺垫，学生对这一问题产生兴趣，并主动打开课本阅读诗歌。所以，说在高年级小学语文阅读教学中为学生创设生活情境，是点燃学生热情、顺利导入教学内容的可行之法。
二、联系生活经历，促进课文理解
小学语文教材所选入的课文有很多是作者对自己某段人生经历的描述。但是小学生年龄尚小，生活经历十分匮乏，作者所经历的事情对小学生来说太过遥远，这就导致学生在理解课文内容时具有一定的阻碍。而考虑到高年级小学生具备一定的想象能力和共情能力，所以，教师不妨引导学生回顾自己和作者相似的人生经历。然后让学生充分发挥想象，借助自己的生活经历去体会作者的心境。从而促使学生和作者达成共情，深化学生对课文内容和作者思想情感的理解，以提高生活化阅读教学的有效性。
例如，在学习《黄鹤楼送别》一课时，我先让学生认真阅读短文和古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，然后提问道：“短文是对这首古诗的扩写，可是单从这首诗来看，李白并没有说明自己对友人的不舍，那么李白的心情到底是什么样的？”在学生陷入思考时，我便以生活化问题开导学生：“同学们在生活中经历过送别的场面吗？有哪些场面是和李白送别友人比较相似的？”这时学生陷入回忆，然后一名学生讲述自己在火车站送别哥哥的经历，并对之前的问题作出解释：“我们在生活中送别亲人、朋友时，一般会目送他们到很远的地方。而诗中的李白也是这么做的，他一直翘首望着友人的小船，直到再也看不见，这更好地表达了李白对友人的不舍之情。”由此可见，在小学语文教学中将课文与学生的生活经历结合起来，对帮助学生理解课文内容具有一定的作用。
三、课文回归生活，升华教学意义
语文阅读教学生活化的价值不仅仅体现在提高教学质量方面，还包括提高学生的生活能力，让学生的生活因语文而更加充实和精彩。所以，在小学高年级语文阅读教学中，教师不仅要借助生活元素帮助学生理解课文内容，还要引导学生将从阅读中得到的知识、道理应用到现实生活中。这一方面可以深化学生对课文思想内涵的理解；另一方面可以体现语文阅读教学的实际价值，从而进一步增强学生的学习动力。
例如，在学习《谈礼貌》一课时，我先让学生认真阅读课文，然后向学生提问道：“课文讲了几个故事？你喜欢哪些人物？这些故事告诉我们什么道理？”学生将课文中的三个故事复述出来，并阐述礼貌待人、宽容和善等道理。接着我将问题延伸向学生的生活：“你在生活中有没有被人踩到、碰到过，你是怎么处理的？当你不小心影响他人时，你会怎么做？”通过这一问题引导学生反思自己在生活中的所作所为，鼓励学生将课文中阐述的道理应用到实际生活中。以使学生在生活实践中意识到礼貌对优化人际关系的重要性，并提高学生的个人修养，从而升华阅读教学的意义。
总之，在小学高年级语文阅读教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活有机结合起来，争取展现语文阅读的新面貌。从而培养学生的语文兴趣，优化学生的学习体验，更好地实现语文阅读教学的育人价值。
參考文献：
[1]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017.