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摘要：课堂导入在新课教学环节中是极其重要的，良好的课堂导入将为课堂教学增添助力，失败的课堂导入会使学生提不起精神，分散学习注意力，难以达到良好的教学效果。在以往的应试教育背景下，很少有老师注意到课堂导入的重要性。然而在如今核心素养的教育背景下，教师要加强课堂导入，设计良好的课堂导入环节以提高教学效率。
关键词：核心素养;物理课堂;导入研究
引言
在以往的应试教育背景下，许多教师为了追求快速进入知识传授环节，往往忽略导入环节的设置，或者导入环节的设置并不足以达到良好的教学效果，这就导致学生在上课之初就被迫快速进入学习，学生的注意力很难快速集中，学习的效率也很低下。在如今发展学生核心素养的教育背景下，教师要重视学生的学习体验，加强课堂导入以提高学生物理学习的效率。
一、利用生活经验导入
在进行课堂导入时，教师可以将生活中出现的问题或现象引入到课堂当中，以开展新课的教学。教师在选取生活经验进行课堂导入的时候，要注意选择符合学生认知的现象，还要对所选材料进行适当的加工，以方便学生学习的开展。利用生活经验导入法是建立在学生的生活经验的认知基础上，教师在过程中适当引导和讲解，指导学生展开思考和探究，从而展开新授课的教学。例如，在学习《大气压强》一课时，教师可以给学生一根事先拔掉了针尖的注射用针管，然后请同学们自由随意地拉动针管，并询问学生们的感受，学生会感觉拉动时很轻松，毫不费力。然后教师再发放一些橡皮套，请同学们将针管下端的小孔堵住，然后再请同学们拉动针管，询问学生们此时感受如何，学生们满面愁容地回答：“用再大力气也拉不动了。”此时教师就可以引入新课：“为什么把孔堵住就拉不动了呢？接下来学习的这节新课就会告诉大家答案。”然后进大气压强的教学。在教学之初，教师就运用生活经验充分激发了学生的探索欲望，将学生的注意力引入到课堂之中，充分调动了学生的好奇心，教师便可以由此顺理成章地引出大气压强的概念。通过引入生活经验，再一步步地进行引导，让学生在生活中展开探究，大大提高教学效率。
二、讲述故事导入新课
故事導入就是利用讲述与本文授课内容相关的故事来导入新课，利用物理知识解释故事中发生的现象，为学生答疑解难，提高课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，调动学生的积极性去主动思考故事背后所包含的物理知识，发展学生的思维。在利用故事进行导入设计时，教师要选取学生耳熟能详的故事，体裁的选取要具有代表性，其中蕴含的物理知识要明显易懂。例如，教师在进行《运动和力》一课的教学时，就可以带领学生从物理角度品味“刻舟求剑”的故事。老师先带大家回忆刻舟求剑的故事：“以前有一个楚国人，他在乘船渡江的时候，一不小心把随身佩剑掉到了江水里面，于是他马上在船边剑掉下去的地方刻了一个标记，等到船靠岸以后，他顺着标记去江水里面找剑，但是并没有找到。这个楚国人为什么没有找到佩剑呢？有没有同学可以来解释一下。”有同学会说：“船一直在动，剑已经沉底了，是不会随着船动的”教师再适时将同学们的话转化为物理语言：“是的，求剑者捞不到剑，是因为选错了参考系。剑在沉底后是静止不动的，如果船也在水中静止不动，那么两者的相对位置是没有改变的，此时顺着记号是可以找到剑的。但是船一直处于运动状态，剑却保持静止状态，标记对应的位置从水中转到了岸边，所以标记下方是没有剑在的”教师用物理知识解读学生所熟知的故事，引发学生展开思考和探究，通过故事导入可以极大地提高学生的课堂参与度。
三、利用多媒体进行导入
利用多媒体进行课堂导入是十分常见的，导入的形式和方法也极其丰富。教师可以将所要讲授的内容通过多媒体课件以视频、文字、插图等形式表达出来，以达到形象、直观的教学效果。例如，教师在进行《惯性》一课的教学时，就可以播放《原来如此》的《抵抗惯性》这期节目。节目中实验员将模拟假人放入了通过国家安全监测的车辆，控制相同车速进行了科学严谨的实验。实验中，通过撞击直观地表现出了车内假人乘客由于自身惯性受到的伤害。通过多次实验，得出了在相同速度下，汽车受到撞击时系安全带和不系安全带对人体的伤害是截然不同的。在不系安全带的情况下，由于惯性，模拟人直接撞破了前挡风玻璃，即使有安全气囊的保护，由于气囊对人体的反向作用力，又使人体进行二次碰撞。在系上安全带之后，通过传感器所收集到的数据均低于国家标准值，说明系上安全带能够大大降低汽车撞击时的危险。通过多媒体技术，能够直观地呈现课堂教学内容，从而加深学生对知识的理解和认知。
结语
在核心素养的教育背景下，物理教师要注重加强课堂导入，丰富课堂导入形式，如利用生活经验、讲述故事、利用多媒体等形式导入新课，以提高物理教学的效率。
参考文献：
[1] 刘高福， 冯靓. 核心素养理念下高中物理课程资源的开发与应用研究[J]. 中学教学参考， 2020， 000（011）：37-39.
[2]史臻沼. 基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（003）：712.
关键词：核心素养;物理课堂;导入研究
引言
在以往的应试教育背景下，许多教师为了追求快速进入知识传授环节，往往忽略导入环节的设置，或者导入环节的设置并不足以达到良好的教学效果，这就导致学生在上课之初就被迫快速进入学习，学生的注意力很难快速集中，学习的效率也很低下。在如今发展学生核心素养的教育背景下，教师要重视学生的学习体验，加强课堂导入以提高学生物理学习的效率。
一、利用生活经验导入
在进行课堂导入时，教师可以将生活中出现的问题或现象引入到课堂当中，以开展新课的教学。教师在选取生活经验进行课堂导入的时候，要注意选择符合学生认知的现象，还要对所选材料进行适当的加工，以方便学生学习的开展。利用生活经验导入法是建立在学生的生活经验的认知基础上，教师在过程中适当引导和讲解，指导学生展开思考和探究，从而展开新授课的教学。例如，在学习《大气压强》一课时，教师可以给学生一根事先拔掉了针尖的注射用针管，然后请同学们自由随意地拉动针管，并询问学生们的感受，学生会感觉拉动时很轻松，毫不费力。然后教师再发放一些橡皮套，请同学们将针管下端的小孔堵住，然后再请同学们拉动针管，询问学生们此时感受如何，学生们满面愁容地回答：“用再大力气也拉不动了。”此时教师就可以引入新课：“为什么把孔堵住就拉不动了呢？接下来学习的这节新课就会告诉大家答案。”然后进大气压强的教学。在教学之初，教师就运用生活经验充分激发了学生的探索欲望，将学生的注意力引入到课堂之中，充分调动了学生的好奇心，教师便可以由此顺理成章地引出大气压强的概念。通过引入生活经验，再一步步地进行引导，让学生在生活中展开探究，大大提高教学效率。
二、讲述故事导入新课
故事導入就是利用讲述与本文授课内容相关的故事来导入新课，利用物理知识解释故事中发生的现象，为学生答疑解难，提高课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，调动学生的积极性去主动思考故事背后所包含的物理知识，发展学生的思维。在利用故事进行导入设计时，教师要选取学生耳熟能详的故事，体裁的选取要具有代表性，其中蕴含的物理知识要明显易懂。例如，教师在进行《运动和力》一课的教学时，就可以带领学生从物理角度品味“刻舟求剑”的故事。老师先带大家回忆刻舟求剑的故事：“以前有一个楚国人，他在乘船渡江的时候，一不小心把随身佩剑掉到了江水里面，于是他马上在船边剑掉下去的地方刻了一个标记，等到船靠岸以后，他顺着标记去江水里面找剑，但是并没有找到。这个楚国人为什么没有找到佩剑呢？有没有同学可以来解释一下。”有同学会说：“船一直在动，剑已经沉底了，是不会随着船动的”教师再适时将同学们的话转化为物理语言：“是的，求剑者捞不到剑，是因为选错了参考系。剑在沉底后是静止不动的，如果船也在水中静止不动，那么两者的相对位置是没有改变的，此时顺着记号是可以找到剑的。但是船一直处于运动状态，剑却保持静止状态，标记对应的位置从水中转到了岸边，所以标记下方是没有剑在的”教师用物理知识解读学生所熟知的故事，引发学生展开思考和探究，通过故事导入可以极大地提高学生的课堂参与度。
三、利用多媒体进行导入
利用多媒体进行课堂导入是十分常见的，导入的形式和方法也极其丰富。教师可以将所要讲授的内容通过多媒体课件以视频、文字、插图等形式表达出来，以达到形象、直观的教学效果。例如，教师在进行《惯性》一课的教学时，就可以播放《原来如此》的《抵抗惯性》这期节目。节目中实验员将模拟假人放入了通过国家安全监测的车辆，控制相同车速进行了科学严谨的实验。实验中，通过撞击直观地表现出了车内假人乘客由于自身惯性受到的伤害。通过多次实验，得出了在相同速度下，汽车受到撞击时系安全带和不系安全带对人体的伤害是截然不同的。在不系安全带的情况下，由于惯性，模拟人直接撞破了前挡风玻璃，即使有安全气囊的保护，由于气囊对人体的反向作用力，又使人体进行二次碰撞。在系上安全带之后，通过传感器所收集到的数据均低于国家标准值，说明系上安全带能够大大降低汽车撞击时的危险。通过多媒体技术，能够直观地呈现课堂教学内容，从而加深学生对知识的理解和认知。
结语
在核心素养的教育背景下，物理教师要注重加强课堂导入，丰富课堂导入形式，如利用生活经验、讲述故事、利用多媒体等形式导入新课，以提高物理教学的效率。
参考文献：
[1] 刘高福， 冯靓. 核心素养理念下高中物理课程资源的开发与应用研究[J]. 中学教学参考， 2020， 000（011）：37-39.
[2]史臻沼. 基于核心素养下初中物理课堂教学的有效性研究[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（003）：712.