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【摘 要】部编版语文教材根据小学生的年龄特征与心理认知规律，由教育部门直接编写的一版语文教材，它充分重视起了识字写字教学的重要性。识字写字教学是学生初级阶段教育的重点，为了能够较好落实这项任务，我在教学实践中积累了一点心得，即教学方法中要采用直观教学和对比教学，针对形声字、形近字、同音字、象形字采用加一加、减一减、换一换、观察字源图等方式进行教学。总之，我们要运用多种形式激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的识字写字习惯，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
【关键词】低年级;识字教学;写字教学
小学低年级语文教学中的重点、难点要数识字写字教学了，许多教育专家和学者从未停止研究，就我国目前来看，全国各地研究识字写字教学方法就有几十种，真可谓百花盛开，百家争鸣。在两年的教学实践中，我在识字写字教学中也积累了一点心得体会，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、以多种形式激发学生的学习兴趣
（一）直观教学
在识字教学中采用直观教学法，教师可以通过具体事物或物体来加强课堂教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字意思，夯实基础。如我在教学统编版一上《语文园地六》认识“前、后、左、右”四个表示方位的汉字时就采取此法，先选一个学生站在中间，再选四个学生分别站在他的前、后、左、右四个位置，四位同学手举汉字，以表字意，让中间的學生说说：他的前面、后面、左边、和右边分别是谁？然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确前和后，左和右的位置是相对的，“前和后”、“左和右”这两对反义词也就深深地印在脑海中了。
（二）对比教学
形声字是最能产的造字形式。形声字具有表义的“形旁”和表读音的“声旁”，在教学当中采取加一加的教学方式展开教学活动。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。
汉字中除了形声字还有较多的形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力不强的小学生难以区分。如“已”和“己”字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像描红关键笔画“竖弯钩”，学生通过观察很容易发现它们的位置不一样，再结合生活经验编儿歌：“我已经长高了，所以已经的‘已’竖弯钩比横画高”。
同音字是学生最容易写错的字。教师在教学过程中没有科学、正确讲解字的原理，导致学生识记生字时不理解，对字的记忆模凌两可。如学生对“清”和“青”混淆不清，组词时常常用错，在比较这两个字时，我先让学生观察两个字的不同点，再让学生说说这两个字一般跟什么有关，最后通过组词、造句等方法，如此反复几次，学生对“清”和“清”就能更好的区分了。
象形文字是由图画文字演化而来，是一种最原始的造字方法。观察字源图，追溯甲骨文，通过想象让学生了解字的构型是学习象形字的好方法。例如在统编版一上《青蛙写诗》，我指导认字“雨”时恰当地引用古文字，让学生数一数古文字上的点，并且关注点的分布，与现代汉字“雨”加以区分，这样学生对“雨”字就印象深刻了。
二、帮助学生养成良好的识字写字习惯
（一）夯实基础，养成良好的习惯
在小学一年级这阶段中，学生刚刚起步，一切学习习惯尚未构建，因此在这一阶段夯实学生的基础，帮助学生培养良好的学习态度与学习习惯是尤为重要的。对于识字的学习应不单单只通过文字书写的形式，还要同时加强学生的听力与阅读能力，培养出学生对于汉字的敏感度，进而形成良好的口头交流与书面表达的氛围。
（二）由浅至深，引导规范书写
部编版语文教材充分考虑到一年级学生的年龄特征与认知水平，从最为简单的汉字开始教起，然后逐步加强难度，让学生认识一些偏旁部首与整体结构更为复杂的汉字，构成一个阶梯性的学习过程。相较于以游戏为主的幼儿园学习阶段，汉字的书写就是一个较大的突破。小学语文教师一定要注重培养学生良好的书写习惯，从写字姿势到书写的笔顺笔画，形态结构都要逐一进行反复练习与修正。写字姿势作为学生书写的重要环节，在影响到学生体态的同时，也影响着学生书写的速率与效果。正确掌握汉字基本笔顺规则尤为重要。
（三）将识字写字与日常生活进行有机结合
语文知识不仅在课本上，它还存在于丰富的大自然中，教师应培养学生日常生活中的识字意识。比如校内的布告栏、文化角、餐馆的名称等等，教师要引导学生有效利用起这些文字资源。教师可以随处在街上或者校园角落拍摄一些照片，然后通过多媒体课件展示给学生，让学生辨认自己所知道的文字。教师可以组织学生之间进行个人或小组的竞赛，对于识字最多效率最高的学生给予一些小奖励，从而激发出学生的识字热情。
总之，小学生的识字写字非常重要，伴随学生的一生，语文教师要高度重视小学生的识字写字教学，用丰富的活动形式，增加学生对识字写字的兴趣，以生为本，化抽象为具体，化枯燥为生动，通过直接的感官刺激，发挥学生参与写字的积极性和主动性，攻破写字教学中的重点和难点，提高教学效率。
参考文献：
[1]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.
[2]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育，2018（10）：25.
【关键词】低年级;识字教学;写字教学
小学低年级语文教学中的重点、难点要数识字写字教学了，许多教育专家和学者从未停止研究，就我国目前来看，全国各地研究识字写字教学方法就有几十种，真可谓百花盛开，百家争鸣。在两年的教学实践中，我在识字写字教学中也积累了一点心得体会，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、以多种形式激发学生的学习兴趣
（一）直观教学
在识字教学中采用直观教学法，教师可以通过具体事物或物体来加强课堂教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字意思，夯实基础。如我在教学统编版一上《语文园地六》认识“前、后、左、右”四个表示方位的汉字时就采取此法，先选一个学生站在中间，再选四个学生分别站在他的前、后、左、右四个位置，四位同学手举汉字，以表字意，让中间的學生说说：他的前面、后面、左边、和右边分别是谁？然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确前和后，左和右的位置是相对的，“前和后”、“左和右”这两对反义词也就深深地印在脑海中了。
（二）对比教学
形声字是最能产的造字形式。形声字具有表义的“形旁”和表读音的“声旁”，在教学当中采取加一加的教学方式展开教学活动。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。
汉字中除了形声字还有较多的形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力不强的小学生难以区分。如“已”和“己”字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像描红关键笔画“竖弯钩”，学生通过观察很容易发现它们的位置不一样，再结合生活经验编儿歌：“我已经长高了，所以已经的‘已’竖弯钩比横画高”。
同音字是学生最容易写错的字。教师在教学过程中没有科学、正确讲解字的原理，导致学生识记生字时不理解，对字的记忆模凌两可。如学生对“清”和“青”混淆不清，组词时常常用错，在比较这两个字时，我先让学生观察两个字的不同点，再让学生说说这两个字一般跟什么有关，最后通过组词、造句等方法，如此反复几次，学生对“清”和“清”就能更好的区分了。
象形文字是由图画文字演化而来，是一种最原始的造字方法。观察字源图，追溯甲骨文，通过想象让学生了解字的构型是学习象形字的好方法。例如在统编版一上《青蛙写诗》，我指导认字“雨”时恰当地引用古文字，让学生数一数古文字上的点，并且关注点的分布，与现代汉字“雨”加以区分，这样学生对“雨”字就印象深刻了。
二、帮助学生养成良好的识字写字习惯
（一）夯实基础，养成良好的习惯
在小学一年级这阶段中，学生刚刚起步，一切学习习惯尚未构建，因此在这一阶段夯实学生的基础，帮助学生培养良好的学习态度与学习习惯是尤为重要的。对于识字的学习应不单单只通过文字书写的形式，还要同时加强学生的听力与阅读能力，培养出学生对于汉字的敏感度，进而形成良好的口头交流与书面表达的氛围。
（二）由浅至深，引导规范书写
部编版语文教材充分考虑到一年级学生的年龄特征与认知水平，从最为简单的汉字开始教起，然后逐步加强难度，让学生认识一些偏旁部首与整体结构更为复杂的汉字，构成一个阶梯性的学习过程。相较于以游戏为主的幼儿园学习阶段，汉字的书写就是一个较大的突破。小学语文教师一定要注重培养学生良好的书写习惯，从写字姿势到书写的笔顺笔画，形态结构都要逐一进行反复练习与修正。写字姿势作为学生书写的重要环节，在影响到学生体态的同时，也影响着学生书写的速率与效果。正确掌握汉字基本笔顺规则尤为重要。
（三）将识字写字与日常生活进行有机结合
语文知识不仅在课本上，它还存在于丰富的大自然中，教师应培养学生日常生活中的识字意识。比如校内的布告栏、文化角、餐馆的名称等等，教师要引导学生有效利用起这些文字资源。教师可以随处在街上或者校园角落拍摄一些照片，然后通过多媒体课件展示给学生，让学生辨认自己所知道的文字。教师可以组织学生之间进行个人或小组的竞赛，对于识字最多效率最高的学生给予一些小奖励，从而激发出学生的识字热情。
总之，小学生的识字写字非常重要，伴随学生的一生，语文教师要高度重视小学生的识字写字教学，用丰富的活动形式，增加学生对识字写字的兴趣，以生为本，化抽象为具体，化枯燥为生动，通过直接的感官刺激，发挥学生参与写字的积极性和主动性，攻破写字教学中的重点和难点，提高教学效率。
参考文献：
[1]王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京师范大学，2018.
[2]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育，2018（10）：25.