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摘要：要想搞好英语教学，教师唯有通过对教材进行大胆地取舍和补充，从而来提高英语课堂教学效率，这一条路可走。取舍和补充的内容要根据所教学生的实际情况和水平来定，还要遵循保持教材完整性的原则。
关键词：新课程改革； 取舍； 补充； 课时； 教材； 完整性
高中英语新课程改革的主要目的是：“建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。”高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
新课程改革的基本理念中提到，“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。高中英语课程必须具有选择性。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”
自2009年9月开始教高中英语新教材（Module 1&2）以来，我觉得在英语教学中遇到的最大的问题就是教学时间，即：课时不够。客观上，我们每周每个班只有5节英语课，而新教材内容多，词汇量大，知识点繁杂，加之高一年级各个学科都在搞新课程改革，英语课的课时就显得相当有限了。主观上，学生们的课外时间大多花在了数学、物理、化学等学科的作业上，真正用在英语学习上的时间是不够的，尤其是花在记忆、背诵上的时间就少得可怜了。
鉴于这些主客观困难，我认为要想搞好英语教学，教师唯有通过对教材进行大胆地取舍和补充，从而来提高英语课堂教学效率，这一条路可走。取舍和补充的内容要根据所教学生的实际情况和水平来定，还要遵循保持教材完整性的原则。比如，如果所教学生整体口语能力都不错，并且所上单元的话题、交际用语，学生在初中都已掌握了，会用了，就没有必要花上整整一节课来上“Speaking”或“Talking”这个内容了。书上的好多“Speaking”或“Talking”的内容，我都是穿插在别的课时中来上的，并没有专门用一整节课的时间来上。抑或，如果这个单元的“Writing”的内容，学生觉得太难，太陌生的话，可以不用书上给的这个题目。或另外找一个类似的话题写，或待以后学生的英语水平有所提高，知识面扩大了再回过头来写。Module 2的第3单元的 “Writing”，我就是这样做的。再者，如果这个单元的“Listening”的内容对于学生来说太长、太难，完全可以不用上它。可以另外找点内容相近，又不太难，学生听得懂的听力材料来听。Module 3的第1单元的 “Listening”，我就是这样处理的。9月份刚开学时，学生们觉得和教科书相配套的《同步阅读》上的文章难了，post-reading部分做不来，我就不让学生做上面的练习了，只是简单地问几个问题即可。当然，这些取舍和补充的前提是：必须要保证单元内容的完整性。
新课程改革的基本理念中还提到，“高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感全面提高人文素养。”
教师如果利用好了单元话题，在加上对单元内容进行大胆地取舍和补充，完全可以实现这一理念。比如，Module 1的第3单元 （ Travel journal） 是讲一段沿澜沧江——湄公河而下的自行车旅行的。这个话题对于我们云南的学生来说，很容易激发出兴趣来，使他们关注沿途国家的文化信息，增强文化意识。第4单元 （Earthquakes）， 是讲地震的。我们云南也是一个地震多发的地区，老师在教这个单元的内容时，如果能联系到这些来上，学生在学习时就会产生共鸣。再如，Module 2的第4单元 （Wildlife protection），讲得是保护野生生物。我们云南是我国的动、植物王国，在野生动、植物的保护方面，我们责无旁贷，等等。几乎每一个单元，我们都可以充分利用每个单元的话题，联系到学生的现实生活和云南的实际情况，来对教材进行补充，把对学生的思想情感的教育渗透到教材内容的语言学习中去，帮助学生开阔文化视野，增进对其它国家，尤其是英语国家文化的理解，加深他们对祖国、对家乡的了解和热爱。
教材是英语课程资源的核心部分，对实施课程标准，贯彻新的理念和体现教学改革的精神起着重要的作用。教材是服务于教学的材料和工具，而课程的主要实施者是教师，选择和使用教材的人也是教师。教师应做教科书的主人，应从学生和学校的教学实际出发，有选择地使用这套材料。拿到教材后，教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。教师要学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略整合教材。也就是说，教师应从学生和学校教学的实际出发，以学生为主体，灵活而又有创造性地使用教科书。如：删减或修改不适用的内容，补充必要的材料及复习练习；从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等。教师要引导学生逐步树立主体意识，积极主动地学习。通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与听、说、读、写的课堂教学活动。教师要引导学生学会运用认知、调控、交际和资源策略，构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”课堂活动和项目活动中，积极思考，善于表达，努力实践和创新；教师还要引导学生在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。学生一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，提高学习成绩自然就不在话下了。
总之，这套教材要想把教科书上的内容都上完，那是不可能的。在教学时，贪多、图快，追求面面俱到，过分拘泥于教材那都是不可取的。教师要一边教学一边通过评价，不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，以适应新课程改革对英语课程的要求。教师一定要敢于大胆地进行取舍和补充，才能把握住教学，上好英语课。我认为，英语课堂应该要追求真实、朴实；学生所学到的英语基础知识和技能应该要夯实、落实；老师的教学功底应该要厚实、扎实。只有这样，才能适应新课程改革的需要；才能经受得起新课程改革的考验；才能实现新课程改革的目的。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社 2009.7
[2] 《普通高中课程标准实验教科书 英语教师培训手册》人民教育出版社 2009.8
[3] 《云南省高中新课程实验教材 教师培训》云南出版集团公司 2009.8
[4] 《普通高中课程标准实验教科书 英语》人民教育出版社 2009.
关键词：新课程改革； 取舍； 补充； 课时； 教材； 完整性
高中英语新课程改革的主要目的是：“建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。”高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
新课程改革的基本理念中提到，“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。高中英语课程必须具有选择性。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”
自2009年9月开始教高中英语新教材（Module 1&2）以来，我觉得在英语教学中遇到的最大的问题就是教学时间，即：课时不够。客观上，我们每周每个班只有5节英语课，而新教材内容多，词汇量大，知识点繁杂，加之高一年级各个学科都在搞新课程改革，英语课的课时就显得相当有限了。主观上，学生们的课外时间大多花在了数学、物理、化学等学科的作业上，真正用在英语学习上的时间是不够的，尤其是花在记忆、背诵上的时间就少得可怜了。
鉴于这些主客观困难，我认为要想搞好英语教学，教师唯有通过对教材进行大胆地取舍和补充，从而来提高英语课堂教学效率，这一条路可走。取舍和补充的内容要根据所教学生的实际情况和水平来定，还要遵循保持教材完整性的原则。比如，如果所教学生整体口语能力都不错，并且所上单元的话题、交际用语，学生在初中都已掌握了，会用了，就没有必要花上整整一节课来上“Speaking”或“Talking”这个内容了。书上的好多“Speaking”或“Talking”的内容，我都是穿插在别的课时中来上的，并没有专门用一整节课的时间来上。抑或，如果这个单元的“Writing”的内容，学生觉得太难，太陌生的话，可以不用书上给的这个题目。或另外找一个类似的话题写，或待以后学生的英语水平有所提高，知识面扩大了再回过头来写。Module 2的第3单元的 “Writing”，我就是这样做的。再者，如果这个单元的“Listening”的内容对于学生来说太长、太难，完全可以不用上它。可以另外找点内容相近，又不太难，学生听得懂的听力材料来听。Module 3的第1单元的 “Listening”，我就是这样处理的。9月份刚开学时，学生们觉得和教科书相配套的《同步阅读》上的文章难了，post-reading部分做不来，我就不让学生做上面的练习了，只是简单地问几个问题即可。当然，这些取舍和补充的前提是：必须要保证单元内容的完整性。
新课程改革的基本理念中还提到，“高中英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感全面提高人文素养。”
教师如果利用好了单元话题，在加上对单元内容进行大胆地取舍和补充，完全可以实现这一理念。比如，Module 1的第3单元 （ Travel journal） 是讲一段沿澜沧江——湄公河而下的自行车旅行的。这个话题对于我们云南的学生来说，很容易激发出兴趣来，使他们关注沿途国家的文化信息，增强文化意识。第4单元 （Earthquakes）， 是讲地震的。我们云南也是一个地震多发的地区，老师在教这个单元的内容时，如果能联系到这些来上，学生在学习时就会产生共鸣。再如，Module 2的第4单元 （Wildlife protection），讲得是保护野生生物。我们云南是我国的动、植物王国，在野生动、植物的保护方面，我们责无旁贷，等等。几乎每一个单元，我们都可以充分利用每个单元的话题，联系到学生的现实生活和云南的实际情况，来对教材进行补充，把对学生的思想情感的教育渗透到教材内容的语言学习中去，帮助学生开阔文化视野，增进对其它国家，尤其是英语国家文化的理解，加深他们对祖国、对家乡的了解和热爱。
教材是英语课程资源的核心部分，对实施课程标准，贯彻新的理念和体现教学改革的精神起着重要的作用。教材是服务于教学的材料和工具，而课程的主要实施者是教师，选择和使用教材的人也是教师。教师应做教科书的主人，应从学生和学校的教学实际出发，有选择地使用这套材料。拿到教材后，教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。教师要学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略整合教材。也就是说，教师应从学生和学校教学的实际出发，以学生为主体，灵活而又有创造性地使用教科书。如：删减或修改不适用的内容，补充必要的材料及复习练习；从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等。教师要引导学生逐步树立主体意识，积极主动地学习。通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与听、说、读、写的课堂教学活动。教师要引导学生学会运用认知、调控、交际和资源策略，构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”课堂活动和项目活动中，积极思考，善于表达，努力实践和创新；教师还要引导学生在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。学生一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，提高学习成绩自然就不在话下了。
总之，这套教材要想把教科书上的内容都上完，那是不可能的。在教学时，贪多、图快，追求面面俱到，过分拘泥于教材那都是不可取的。教师要一边教学一边通过评价，不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，以适应新课程改革对英语课程的要求。教师一定要敢于大胆地进行取舍和补充，才能把握住教学，上好英语课。我认为，英语课堂应该要追求真实、朴实；学生所学到的英语基础知识和技能应该要夯实、落实；老师的教学功底应该要厚实、扎实。只有这样，才能适应新课程改革的需要；才能经受得起新课程改革的考验；才能实现新课程改革的目的。
参考文献
[1] 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社 2009.7
[2] 《普通高中课程标准实验教科书 英语教师培训手册》人民教育出版社 2009.8
[3] 《云南省高中新课程实验教材 教师培训》云南出版集团公司 2009.8
[4] 《普通高中课程标准实验教科书 英语》人民教育出版社 2009.