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作者简介：姜丽琼（1982-），女，汉族，2001年毕业于陆良师范学校，小学二级教师，一直从事小学教育教学工作。
摘要：教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识开拓，创造新东西，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。课堂教学中教师要重视对学生思维能力的培养，在教学中结合教学内容对学生思维能力进行培养、实践探索、进行合理思维训练，在课堂教学方法中灌注学生的思维能力的培养，语文课外活动和活动课中也要注重对学生思维能力的培养，使教育教学体现因材施教，培养思维能力，提高学生的综合素质。
关键词：活跃思维； 因材施教； 思维训练
教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识，开拓创新，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。小学语文也一样，在教学活动中必须重视培养学生的思维能力，我就结合几年来的教学实际谈一谈自己的看法：
1 课堂教学中教师要重视对学生思维能力的培养
教育家陶行之先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我想要教人求真和学做真人，作为教师首先要教会学生思考，为此，教师要从自己的思想上重视对学生思维能力的培养。教师的一切活动，言行举止中都要时时思考怎样培养学生的思维能力。例如，在备课时要想着如何组织教学对学生的思维能力有效；如何设计教学有利学生的身心健康发展的特点；如何启发学生进行思考；怎样讲授符合学生的思维，让学生吸收利用；怎样讲授才能体现教学内容的逻辑性等问题.另外语言上也要层次清楚，重点突出便于引导学生思维；在板书设计上也要体现教学的整体思路，符合学生的思考实际。例如：在教学《李时珍》一课时，重点引导学生思考：李时珍为什么要重新编写一部完善的药书？是不是原来的有许多毛病或错误的地方要重改呢？这样一引导，同学们边看边想立刻就能得到重新编写的原因。
在我国几千年的封建教育中都是教师怎样教，学生就怎样学，忽视了学生的主观能动性，这样的教育造就了一大批“书呆子”。今天，随着教育的改革和发展，广大教师和教育工作者的努力探索，在教育教学以及管理中要重视培养学生的思维能力已成为共识。从辨证唯物主义的观点看，外因只有通过内因的变化才能起作用。因而在教学中只有着重培养学生思维能力，才能发展学生，也才能取得真正的教育效果。
从学生自身来看，要想发展学生的智力，培养学生的能力和创造性，也惟有从培养学生的思维能力着手。如果学生不会思考，只会简单机械的掌握知识，遇到实际问题就不会从各个方面去思考，不从更深的角度去思维，就像取笑别人画“杨桃”画成五角星那样，这样学生所学知识在实际中是没有任何作用的，也就是我们常常说的高分低能。要培养思维能力，学前教育是一个相当重要的阶段，学前儿童刚刚进入学校培养各种各样行为习惯，良好的行为习惯对今后的学习和工作有着举足轻重的作用，因此学前就应该认真科学的培养儿童的思维能力，另外一方面也是社会对人才的需要，一个有才干的人首先要头脑灵活，思维敏捷。为此，我认为要培养学生思维能力，首先，教师要重视对学生思维能力的高度重视，在教学中从各个方面，各个环节对学生进行引导启发，真正使学生既获得知识，又发展了智力，提高了能力。
2 在教学中结合教学内容对学生思维能力进行培养
课堂教学是培养学生思维的主阵地，在教学过程中教师要结合教学内容启发和引导学生积极合理的进行思维活动，促进学生语文水平的提高和自学能力的形成和发展，在课堂教学中可以从以下几方面培养学生的思维能力：
2.1 一题多角度，活跃思维。 目前小学语文教学中存在着钻牛角尖的现象，遇到难题只会单一的顺着某个方向去想，其实，好多问题和作业中都蕴含着十分丰富的思维因素，可以多角度活跃，激发学生的思维。
例如：要理解《挑山工》中挑山工是怎样登山的，可以采用下面的方法多角度去读课文：1、挑山工登山时的姿势：它们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩的，是身体保持平衡；2、他们登山时走的路线：“折尺形”。3、走“折尺形”路线的目的：便于换肩和实挂在扁担前头的东西不碰到台阶上，还可以省力；4、挑山工与游人相比：路程怎么样？谁的要长一些？如果只简单的从字面意思朗读一下文章，了解一下挑山工如何登山是远远不够的。对学生的启发性和思维能力的培养是没有多少作用的。要向刚才论述的四个方面去加以思考分析推理充分想象挑山工登山时的困难和付出艰辛的劳动。这样才会成为后面理解课文做铺垫，层层深入，学生学习兴趣会更浓厚，课堂气氛更活跃，更能激发学生的思维。
2.2 以简驭繁，启迪思维。 一些难理解的语文句子或练习题，如果一下子呈现到学生眼前，会使学生望而生畏，挫伤学生学习积极性，同时也抑制了学生的思维发展。如果在教学中教师能够充分准备，将问题变复杂为简单化，以简就繁，充分调动学生的思维积极性，这不仅能使问题迎刃而解，而且还能培养学生动脑思考的好习惯。
例如：在小学语文第九册口语交际能力训练中，如果一上课老师就问：“我们生活中经常看到一些小动物，请你说说它们是如何可爱的？”同学们刚上课，面对突如其来的问题，面面相视，不知该说什么好？如果老师在教学中创设情境。让学生参与其中，充分调动学生说话的愿望，激发学生口语交际的热情之后再回到老师的问题，我想学生思考起来就会得心应手。
2.3 实践探索，合理思维。 认识来源于实践，人们就是从实际中获得真理的，反过来又作用于和指导着人们去实践。对于某些教学活动，我们可以指导学生动手操作，这是培养学生创造性思维的重要手段。在活动中，多让学生做一做，画一画，拼一拼，折一折，想一想……给学生提供尽可能多动手的机会，以及动脑、动口的机会，尽量唤起学生学习的热情，激发起学生的创造性，学生的思维就能冲出定势，从中发掘新的东西。
例如：语文第九册第三组课文要求学生小组合作，根据自己学到的知识和生活经验，动手设计、制作或改进一些简单的工具、文具、玩具或工艺品，然后把自己的发明或创造发现写成一篇文章，办一期小发明论文展和作品展。就可以让学生在实践活动中有所发现，有所领悟，在“自主性”活动中得到成功的满足，萌发出学生创新思维的火花。
3 在课堂教学方法中培养学生的思维能力
现代化教学中，学科教学观念一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面发展，关注人是新型课程的核心理念，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题解决问题的过程，是展示学生发展聪明才智，形成独特个性培养和完善思维能力与创新成果的过程。
3.1 课堂教学中从学生行为培养学生思维。 教学中教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着就是对本职工作的热爱，对学生的关切，建立新型的师生关系，培养学生的良好行为道德和人格养成，是学生在发展过程中，伴随着学科知识的获得，学生也变得越来越有爱心，越来越有责任感，能力越来越强。学生是发展中的人，具有独特性和独立意志，教师在教学中要充分考虑到学生身心健康，利用孩子的发展规律，充分发挥孩子的潜能，提高他们的综合能力，还要考虑的学生个性差异，因材施教，尊重学生积极培养他们的思维能力。
3.2 课堂教学中教师角色与教学行为引导学生思维的发展。 教师是学生学习的促进者，教师是学生能力的培养者。能力的培养，包括思维能力，它是培养其他能力的先决条件和重要保证，教师也是学生的引路人。教师不仅仅是传道授惑，更应该引导学生向健康良好正确的方向前进。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。只有这样学生才会由疑转为思考挖掘正确的合理的东西，要积极引导学生从事实践活动和实验活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的各种能力。
4 语文课外活动中也要注重对学生思维能力的培养
“眼过百遍，不如手做一遍”，双手的动作对于人的智力发展具有重要作用。在语文课外活动中，合理地指导学生自己动手做一做，练一练，便能解决一些课堂上不好解决的问题，同时也能拓宽学生的思维和知识面。
5 因材施教，培养思维能力
我们在教学中承认学生的个性差异，发挥因材施教的作用，满足学生不同的学习需要，让学生潜能得到充分发挥。例如：在课堂上根据学生学习基础、能力、智力、表达能力等提出不同的问题，给不同基础、层次的同学出示各种层次的练习作业，来充分调动和培养学生思维能力，体现“因材施教”。
摘要：教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识开拓，创造新东西，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。课堂教学中教师要重视对学生思维能力的培养，在教学中结合教学内容对学生思维能力进行培养、实践探索、进行合理思维训练，在课堂教学方法中灌注学生的思维能力的培养，语文课外活动和活动课中也要注重对学生思维能力的培养，使教育教学体现因材施教，培养思维能力，提高学生的综合素质。
关键词：活跃思维； 因材施教； 思维训练
教育的重要意义在于培养适应于社会，服务于社会发展的人才，能够独立运用科学知识，开拓创新，这就要求我们学会思考，学会思维分析和探讨。小学语文也一样，在教学活动中必须重视培养学生的思维能力，我就结合几年来的教学实际谈一谈自己的看法：
1 课堂教学中教师要重视对学生思维能力的培养
教育家陶行之先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我想要教人求真和学做真人，作为教师首先要教会学生思考，为此，教师要从自己的思想上重视对学生思维能力的培养。教师的一切活动，言行举止中都要时时思考怎样培养学生的思维能力。例如，在备课时要想着如何组织教学对学生的思维能力有效；如何设计教学有利学生的身心健康发展的特点；如何启发学生进行思考；怎样讲授符合学生的思维，让学生吸收利用；怎样讲授才能体现教学内容的逻辑性等问题.另外语言上也要层次清楚，重点突出便于引导学生思维；在板书设计上也要体现教学的整体思路，符合学生的思考实际。例如：在教学《李时珍》一课时，重点引导学生思考：李时珍为什么要重新编写一部完善的药书？是不是原来的有许多毛病或错误的地方要重改呢？这样一引导，同学们边看边想立刻就能得到重新编写的原因。
在我国几千年的封建教育中都是教师怎样教，学生就怎样学，忽视了学生的主观能动性，这样的教育造就了一大批“书呆子”。今天，随着教育的改革和发展，广大教师和教育工作者的努力探索，在教育教学以及管理中要重视培养学生的思维能力已成为共识。从辨证唯物主义的观点看，外因只有通过内因的变化才能起作用。因而在教学中只有着重培养学生思维能力，才能发展学生，也才能取得真正的教育效果。
从学生自身来看，要想发展学生的智力，培养学生的能力和创造性，也惟有从培养学生的思维能力着手。如果学生不会思考，只会简单机械的掌握知识，遇到实际问题就不会从各个方面去思考，不从更深的角度去思维，就像取笑别人画“杨桃”画成五角星那样，这样学生所学知识在实际中是没有任何作用的，也就是我们常常说的高分低能。要培养思维能力，学前教育是一个相当重要的阶段，学前儿童刚刚进入学校培养各种各样行为习惯，良好的行为习惯对今后的学习和工作有着举足轻重的作用，因此学前就应该认真科学的培养儿童的思维能力，另外一方面也是社会对人才的需要，一个有才干的人首先要头脑灵活，思维敏捷。为此，我认为要培养学生思维能力，首先，教师要重视对学生思维能力的高度重视，在教学中从各个方面，各个环节对学生进行引导启发，真正使学生既获得知识，又发展了智力，提高了能力。
2 在教学中结合教学内容对学生思维能力进行培养
课堂教学是培养学生思维的主阵地，在教学过程中教师要结合教学内容启发和引导学生积极合理的进行思维活动，促进学生语文水平的提高和自学能力的形成和发展，在课堂教学中可以从以下几方面培养学生的思维能力：
2.1 一题多角度，活跃思维。 目前小学语文教学中存在着钻牛角尖的现象，遇到难题只会单一的顺着某个方向去想，其实，好多问题和作业中都蕴含着十分丰富的思维因素，可以多角度活跃，激发学生的思维。
例如：要理解《挑山工》中挑山工是怎样登山的，可以采用下面的方法多角度去读课文：1、挑山工登山时的姿势：它们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩的，是身体保持平衡；2、他们登山时走的路线：“折尺形”。3、走“折尺形”路线的目的：便于换肩和实挂在扁担前头的东西不碰到台阶上，还可以省力；4、挑山工与游人相比：路程怎么样？谁的要长一些？如果只简单的从字面意思朗读一下文章，了解一下挑山工如何登山是远远不够的。对学生的启发性和思维能力的培养是没有多少作用的。要向刚才论述的四个方面去加以思考分析推理充分想象挑山工登山时的困难和付出艰辛的劳动。这样才会成为后面理解课文做铺垫，层层深入，学生学习兴趣会更浓厚，课堂气氛更活跃，更能激发学生的思维。
2.2 以简驭繁，启迪思维。 一些难理解的语文句子或练习题，如果一下子呈现到学生眼前，会使学生望而生畏，挫伤学生学习积极性，同时也抑制了学生的思维发展。如果在教学中教师能够充分准备，将问题变复杂为简单化，以简就繁，充分调动学生的思维积极性，这不仅能使问题迎刃而解，而且还能培养学生动脑思考的好习惯。
例如：在小学语文第九册口语交际能力训练中，如果一上课老师就问：“我们生活中经常看到一些小动物，请你说说它们是如何可爱的？”同学们刚上课，面对突如其来的问题，面面相视，不知该说什么好？如果老师在教学中创设情境。让学生参与其中，充分调动学生说话的愿望，激发学生口语交际的热情之后再回到老师的问题，我想学生思考起来就会得心应手。
2.3 实践探索，合理思维。 认识来源于实践，人们就是从实际中获得真理的，反过来又作用于和指导着人们去实践。对于某些教学活动，我们可以指导学生动手操作，这是培养学生创造性思维的重要手段。在活动中，多让学生做一做，画一画，拼一拼，折一折，想一想……给学生提供尽可能多动手的机会，以及动脑、动口的机会，尽量唤起学生学习的热情，激发起学生的创造性，学生的思维就能冲出定势，从中发掘新的东西。
例如：语文第九册第三组课文要求学生小组合作，根据自己学到的知识和生活经验，动手设计、制作或改进一些简单的工具、文具、玩具或工艺品，然后把自己的发明或创造发现写成一篇文章，办一期小发明论文展和作品展。就可以让学生在实践活动中有所发现，有所领悟，在“自主性”活动中得到成功的满足，萌发出学生创新思维的火花。
3 在课堂教学方法中培养学生的思维能力
现代化教学中，学科教学观念一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面发展，关注人是新型课程的核心理念，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题解决问题的过程，是展示学生发展聪明才智，形成独特个性培养和完善思维能力与创新成果的过程。
3.1 课堂教学中从学生行为培养学生思维。 教学中教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着就是对本职工作的热爱，对学生的关切，建立新型的师生关系，培养学生的良好行为道德和人格养成，是学生在发展过程中，伴随着学科知识的获得，学生也变得越来越有爱心，越来越有责任感，能力越来越强。学生是发展中的人，具有独特性和独立意志，教师在教学中要充分考虑到学生身心健康，利用孩子的发展规律，充分发挥孩子的潜能，提高他们的综合能力，还要考虑的学生个性差异，因材施教，尊重学生积极培养他们的思维能力。
3.2 课堂教学中教师角色与教学行为引导学生思维的发展。 教师是学生学习的促进者，教师是学生能力的培养者。能力的培养，包括思维能力，它是培养其他能力的先决条件和重要保证，教师也是学生的引路人。教师不仅仅是传道授惑，更应该引导学生向健康良好正确的方向前进。教师要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。只有这样学生才会由疑转为思考挖掘正确的合理的东西，要积极引导学生从事实践活动和实验活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的各种能力。
4 语文课外活动中也要注重对学生思维能力的培养
“眼过百遍，不如手做一遍”，双手的动作对于人的智力发展具有重要作用。在语文课外活动中，合理地指导学生自己动手做一做，练一练，便能解决一些课堂上不好解决的问题，同时也能拓宽学生的思维和知识面。
5 因材施教，培养思维能力
我们在教学中承认学生的个性差异，发挥因材施教的作用，满足学生不同的学习需要，让学生潜能得到充分发挥。例如：在课堂上根据学生学习基础、能力、智力、表达能力等提出不同的问题，给不同基础、层次的同学出示各种层次的练习作业，来充分调动和培养学生思维能力，体现“因材施教”。