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一、引言
《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。而且，对6-9级的阅读量作了具体要求，即除教材外，课外阅读量应累计达到6级18万词以上，7级23万词以上，8级30万词以上。《高中英语教学大纲》和《考试大纲》对阅读理解的基本要求是：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及如公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，考生应能：理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；做出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度。
高中英语（重大版）教材编写READING部分旨在培养学生的学习兴趣，提高学生有效地进行阅读的能力，巩固认知型的语言和词汇，以及对学生文化意识的培养。其后的理解部分主要目的是在巩固和丰富学生的英语语言知识的基础上，提高学生对文章的理解能力以及阅读技能的发展，兼顾读、说、写技能的综合训练。同时，帮助学生更加深入地理解课文的内容领会作者的意图，并形成自己的独立观点，促进学生批判性思维的形成。通过阅读活动，让学生学会对文章信息的再加工，加深对文章的理解，促进知识的内化。
由此可见，阅读是高中英语教学的重中之重。要达到课程标准、教学大纲和教材编写者的要求，只用课堂40分钟显然是解决不了问题，因此，READING部分课后作业的布置是完成好高中英语阅读教学任务的必不可少的保障，它关系到高中英语教学的成败。
然而，传统阅读课后作业布置有许多弊端。多以读、背等形式单调的机械重复为主，不但枯燥乏味，还加重了学生负担。不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥。没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。而且缺乏层次性，优生的没吃饱，学困生的吃不了。毫无疑问，这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性和潜能的发展。
于是，我主持开展的《高中英语（重大版）READING部分课后作业布置研究》的研究，结合高中英语重大版教材READING的特点和我校学生的实际进行实验，取得较明显的效果。同时，部分成果也在市、区部分学校得以推广，特别是其中作业布置的策略和类型受到师生们好评。
二、调查与分析
在开展研究前，我对我校高2013级中的200名学生进行了学情抽样调查，其结果如下：
从以上的调查结果看出，由于大多数学生都认为教材中的READING部分难度较大，需要掌握的内容多，课堂40分钟肯定达不到要求，必须重视课后的学习。然而，英语老师的课后作业只是按照传统的教学模式，给学生布置传统的练习资料，没有考虑到学生的具体情况，使课后作业只体现教师的个人意志，忽视学生的个人主观能动性，导致大多数学生在完成作业的过程中感到不快乐，学习效率低下。在这种情况下，课后作业根本起不到检测课堂教学内容的作用，更加达不到利用课后作业来促进教学的效果，实效性得不到落实。从作业的形式来看，学生对传统的生搬硬套的、枯燥乏味的背诵作业感到非常厌倦，喜欢形式比较新颖的，趣味性较强的与英语有关的活动合作类作业。
“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”，这是新课程教学任务所提倡的。它要求英语教师在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。特别是READING 部分，它整个教材的核心部分，它的课后作业需要教师去大胆探索，创新其内容和形式，让学生做一些喜欢的，又能达到教学目的的课后作业，以提高课后作业的针对性和有效性。
三、READING部分课后作业布置的策略
《高中英语新课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。同时，结合高中英语（重大版）教材的特点和高中学生的认知能力，在READING部分课后作业的布置应该遵循以下原则。
1.差异性：
苏霍姆林斯基曾经谈到：对课后作业的个别化应予以特别的重视。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个班四五十个学生，而这四五十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层次布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。老师可以布置多个类型的作业，让学生自己挑选其中一类或几类来完成。
2.针对性：
根据教学大纲及所学阅读材料的不同，阅读课后作业的布置应该将基础语言知识的运用与阅读能力的提高有针对性地结合起来。做到既要复习巩固基本词汇、句型，也要理解所学材料的主旨大意，还能提高学生的阅读和语言输出能力。
3.合作性：
合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要》所倡导的一种重要学习方式，以主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，培养学生树立团结协作的精神，增强学生主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力。因此，老师在上完阅读课后，根据学生的情况，布置一些小组合作来完成的作业，以促进学生间的相互合作，共同提高。
4.延伸性：
社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，必须要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生在阅读课后，上网找一些与背景材料相关的、图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，或是看看相关的视频，听听相关的音乐或语音材料，让学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种幸福的享受。
5.实践性：
具有实践性的英语作业有利于开发学生的智力，有利于学生形成良好的性格，有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，阅读课后的作业，根据实际情况，可安排学生做一些访谈、调查，并用英文写出调查报告，全方位提高学生的语言输出能力。 6.创新性：
霍林姆斯基说过“为了激励和发展学生的才能，最有效的方法是依靠他们的独立性来组织活动”。适当让学生们自己布置作业和编写试题会有意想不到的效果。学生们自己布置作业时，会从他们的角度去把握教材。让学生自己编写试题也是一种可尝试的书面作业形式。让学生自己掌握学习的主动权，那种开心是不言而喻的。通过这种方式，学生的学习积极性和创造性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升，达到了“教”是为了“不教”的奇迹。
四、READING部分课后作业布置的类型
高中英语（重大版）的READING部分是每个单元的核心内容，它是提高学生语言知识学习和运用、培养学生阅读技能的载体。尽管教材每单元都针对性设计了2-3个阅读练习，但对于学生全面掌握语言知识，提高阅读能力是远远不够的，为了达到目的教学目标的要求，还可以根据READING部分材料设计除它配套的阅读练习外的形式丰富的作业。主要有以下类型：
1. 将READING材料设计成选择型试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
It can be inferred from the text that ________.
A. Tony worked hard at English in junior middle school
B. Mr. Mills has quite a lot of hobbies
C. the students always laugh in Mr. Mills’ class
D. Tony has changed his attitude towards Mr. Mills
【设计意图】它是阅读理解的主流题型，也是高考阅读理解最重要的题型。它对学生掌握文章主旨大意，提高推理判断能力十分的益。
2. 将READING材料设计成篇章综合理解填空试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
On September 22， 2009， Tony wrote a letter to Robbie， telling him about his new school life and his English teacher， Mr. Mills， especially about Mr. Mills’ 1）______ to teaching.
Tony said he 2）______ enjoy his new school life there and changed his 3） ______ towards English learning. He had hated English before， but he was 4） _____ about it then.
In his letter， Tony told something interesting about Mr. Mills. He always 5） _______ his lessons well before class， used 6）_______ language to help students to understand his explanations and used 7）_______ tones of voice to attract students. Besides， he used special ways to make his class lively and interesting， such as explaining a grammatical rule in a（n） 8）_______way. Above all， he could 9） _______ several chuckles and at least one loud laugh with the students. At last， Tony wanted to know Robbie’s new school life and looked forward to 10） _______ from him.
【设计意图】此题型对学生掌握文章大意，提高语言的综合运用能力有很大的帮助。
3. 将READING材料设计成正误判断试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
1） Brian kept in mind Mrs. Archer’s words “Keep your eyes on your own paper”.
2） Finally Brian didn’t stop James from copying his answers.
3） At last James understood what Brian had done was right during the test.
【设计意图】此题型能促进学生快速文章了解文章大意和细节，提高快速阅读能力。
4. 将READING材料设计成问答试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
1） How does Tony find his new school life？
2） What does Tony mainly talk about in Paragraph 3？
【设计意图】此题型不但考查学生对文章的主题、细节理解，而且能锻炼他们口头表达能力。
5. 将READING材料改编成完形填空或短文填空试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如： 完形填空：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning，Brian was （1） his English test paper when he found his friend，James， trying to watch his answers from his behind. （2） ，James whispered to Brian that he couldn’t see Brian’s （3） .
……
1） A. offering B. correcting C. finishing D. putting
2） A. However B. Furthermore C. Therefore D. So
3） A. paper B. face C. marks D. answers
【设计意图】此题是高考重点题型，能促进学生对新学的语言知识的运用能力。
短文填空：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning， Brian was 1） f______ his English test paper when he found his friend， James， trying to 2） w______ his answers from his behind. 3）F_______， James 4） w_______ to Brian that he couldn’t see Brian’s 5） a________.
……
【设计意图】此题型也是一些高考改革省市的考题，它对提高学生对篇章的理解能力和词汇的综合运用很有效果。
6. 将READING材料的重点句子译成汉语。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原句：He believes that no class hour is successful if the students and the teachers can’t share several chuckles and at least one loud laugh.
译文：___________________________________________
【设计意图】欣赏英语语言的美，对比英语、汉语的差异，提高英语、汉语的表达能力。
7. 将READING材料中的重点句子用另一种方式来改写。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：It’s been a long time since we left our junior middle school.
改写：We left our junior middle school a long time ago.
【设计意图】促进思维转化，新旧知识的交替，提高语言输出能力。
8. 背诵READING材料中的优美句子。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：Through his sense of humor，he has made learning more enjoyable.
【设计意图】积累优美佳句，学到地道英语表达，起到从量到质的飞跃。
9. 仿写READING材料中的重点句型或优美句子。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：I do enjoy the new school life here.（do强调谓语）
仿写：她昨天的确看见李先生了。
She did see Mr. Li yesterday.
【设计意图】消化重要语言知识点，巩固所学重点句型。
10. 用READING材料中的重点词汇、句型造句。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
重点词汇：besides， explain， be crazy about， be impressed by， can’t wait to do sth. …
造句：____________________________________________
重点句型：It is/It has been+一段时间 +since从句 …
造句：____________________________________________
【设计意图】将重要知识点复现，并进一步转化成语言运用能力。
11. 将READING材料改编成一段对话。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
A： Why do you look sad， Brain？
B： I’m afraid my friendship with James might be destroyed.
A： What’s the trouble with you？
B： This morning we had a test， during which James wanted to copy my answers， but I didn’t allow him. ……
【设计意图】要求学生综合理解文章大意，进而将其深加工成为一个对话。这对学生的理解能力和语言输出能力均提出了很高的要求。
12. 将READING材料缩写成一篇120词内的短文。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning， Brian was finishing his English test paper when he found his friend， James， trying to watch his answers from his behind. Furthermore， James whispered to Brian that he couldn’t see Brian’s answers.
However， Brian curled his arm around the answers because he remembered Mrs. Archer had told them to keep their eyes on their own paper during an exam. Brian didn’t know what to do，hoping to find an easy way out of this trouble， but he failed.
After the exam，Brian tried his best to tell James that cheating was wrong and he could help him study before the next test. Fortunately，James understood him and their friendship wasn’t destroyed.
【设计意图】要求学生掌握文章的中心与细节，促进学生的概括能力和语言综合表达能力。
15. 读一篇与READING材料主题相关的文章。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
学习了My New English Teacher后，要求学生自己到网络收集一篇与此主题相关的、难度适中文章进行阅读训练。也可以教师布置。
【设计意图】提高学生阅读能力，理解相关的背景知识，增强文化意识。
14. 将READING材料设计成表演性的游戏活动。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
学习了My New English Teacher后，要求学生根据文章对老师Mr. Mill上课叙述的情景，然后再分组将其精彩画面表演出来。
【设计意图】正确理解文章细节，学生之间合作表演，将所学内容生动地表演出来，活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习。
15. 根据READING材料中的相关内容制作图画。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：While he is teaching，he walks about，using his arms，hands and fingers to help him in his explanation.
请学生根据上面的描述，画出这位老师上课时的精彩画面。
【设计意图】不但发挥了学生们绘画的特长，又提高了其学习英语的积极性和兴趣，使学生对学习英语更有自信和兴趣。
16. 根据READING材料写调查报告。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
学生了A Diary from Brain后，要求学生利用课余时间，对考试中学生作弊行为进行调查，并采访不同学生及老师们对此的看法，最后写成一篇小的调查报告。
【设计意图】锻炼学生的交际、分析、处理问题能力，提高对READING材料的再认识和书面表达能力。
当然，还可能根据阅读材料布置其它类型的作业。上面这十六个类型应该是主要类型，教师根据教学大纲和所学材料的要求，选择其中适用的类型作为阅读课后的作业。这十六个类型不但让学生巩固对所学材料的进一步理解，同时提高他们对语言知识的掌握，而还能增强他们对英语阅读理解的兴趣，以及培养他们的创新意识，激发他们的求知欲和创新精神。
五、结束语
高中英语（重大版）教材的内容、结构、活动与任务设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能激发学习兴趣，其READING部分话题丰富多彩，如：友谊、旅游、互联网、语言、音乐、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日、未来幻想等等。这些话题都易于引起中学生的共鸣，具有较强的感染力。因此，作为阅读课后作业的设计就可以充分利用课本提供的教学材料，在新课标理论的指导下，围绕教学的需要，从语言技能、语言知识和培养学生学习技能方面入手，并结合学生的实际情况，教师应该尽可能讲求课后作业布置的策略，创新作业设计类型。既要让学生掌握基础语言知识，提高阅读技能，又要给学生创造一个想象的空间，一个开放创新的学习氛围，一个主动学习的环境。从我的实验研究结果来看，分层次、多样性、贴近学生实际的作业最受欢迎。这样，教师不但能轻松完成教学大纲和教材规定的教学任务，学生也能够在快乐中学习，全面提高英语听、说、度、写能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语新课程标准.北京：人民教育出版社. 2010.
[2] 杨晓钰. 普通高中课程标准实验教科书（必修） 英语1. 重庆大学出版社.2010.
[3] 耿志华. 高中英语作业的创新设计.英语周报.2011.
[4] 李银芳. 浅谈新课程理念下高中英语作业改革 . 课程教材 2007.10.
[5] （苏）瓦.阿.苏霍林斯基.给教师的建议. 杜殿坤译. 北京：教育科学出版社.2008.
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收稿日期：2013-04-18
《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。而且，对6-9级的阅读量作了具体要求，即除教材外，课外阅读量应累计达到6级18万词以上，7级23万词以上，8级30万词以上。《高中英语教学大纲》和《考试大纲》对阅读理解的基本要求是：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及如公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，考生应能：理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；做出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度。
高中英语（重大版）教材编写READING部分旨在培养学生的学习兴趣，提高学生有效地进行阅读的能力，巩固认知型的语言和词汇，以及对学生文化意识的培养。其后的理解部分主要目的是在巩固和丰富学生的英语语言知识的基础上，提高学生对文章的理解能力以及阅读技能的发展，兼顾读、说、写技能的综合训练。同时，帮助学生更加深入地理解课文的内容领会作者的意图，并形成自己的独立观点，促进学生批判性思维的形成。通过阅读活动，让学生学会对文章信息的再加工，加深对文章的理解，促进知识的内化。
由此可见，阅读是高中英语教学的重中之重。要达到课程标准、教学大纲和教材编写者的要求，只用课堂40分钟显然是解决不了问题，因此，READING部分课后作业的布置是完成好高中英语阅读教学任务的必不可少的保障，它关系到高中英语教学的成败。
然而，传统阅读课后作业布置有许多弊端。多以读、背等形式单调的机械重复为主，不但枯燥乏味，还加重了学生负担。不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥。没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。而且缺乏层次性，优生的没吃饱，学困生的吃不了。毫无疑问，这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性和潜能的发展。
于是，我主持开展的《高中英语（重大版）READING部分课后作业布置研究》的研究，结合高中英语重大版教材READING的特点和我校学生的实际进行实验，取得较明显的效果。同时，部分成果也在市、区部分学校得以推广，特别是其中作业布置的策略和类型受到师生们好评。
二、调查与分析
在开展研究前，我对我校高2013级中的200名学生进行了学情抽样调查，其结果如下：
从以上的调查结果看出，由于大多数学生都认为教材中的READING部分难度较大，需要掌握的内容多，课堂40分钟肯定达不到要求，必须重视课后的学习。然而，英语老师的课后作业只是按照传统的教学模式，给学生布置传统的练习资料，没有考虑到学生的具体情况，使课后作业只体现教师的个人意志，忽视学生的个人主观能动性，导致大多数学生在完成作业的过程中感到不快乐，学习效率低下。在这种情况下，课后作业根本起不到检测课堂教学内容的作用，更加达不到利用课后作业来促进教学的效果，实效性得不到落实。从作业的形式来看，学生对传统的生搬硬套的、枯燥乏味的背诵作业感到非常厌倦，喜欢形式比较新颖的，趣味性较强的与英语有关的活动合作类作业。
“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”，这是新课程教学任务所提倡的。它要求英语教师在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。特别是READING 部分，它整个教材的核心部分，它的课后作业需要教师去大胆探索，创新其内容和形式，让学生做一些喜欢的，又能达到教学目的的课后作业，以提高课后作业的针对性和有效性。
三、READING部分课后作业布置的策略
《高中英语新课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。同时，结合高中英语（重大版）教材的特点和高中学生的认知能力，在READING部分课后作业的布置应该遵循以下原则。
1.差异性：
苏霍姆林斯基曾经谈到：对课后作业的个别化应予以特别的重视。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个班四五十个学生，而这四五十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层次布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。老师可以布置多个类型的作业，让学生自己挑选其中一类或几类来完成。
2.针对性：
根据教学大纲及所学阅读材料的不同，阅读课后作业的布置应该将基础语言知识的运用与阅读能力的提高有针对性地结合起来。做到既要复习巩固基本词汇、句型，也要理解所学材料的主旨大意，还能提高学生的阅读和语言输出能力。
3.合作性：
合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要》所倡导的一种重要学习方式，以主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，培养学生树立团结协作的精神，增强学生主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力。因此，老师在上完阅读课后，根据学生的情况，布置一些小组合作来完成的作业，以促进学生间的相互合作，共同提高。
4.延伸性：
社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，必须要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生在阅读课后，上网找一些与背景材料相关的、图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，或是看看相关的视频，听听相关的音乐或语音材料，让学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种幸福的享受。
5.实践性：
具有实践性的英语作业有利于开发学生的智力，有利于学生形成良好的性格，有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，阅读课后的作业，根据实际情况，可安排学生做一些访谈、调查，并用英文写出调查报告，全方位提高学生的语言输出能力。 6.创新性：
霍林姆斯基说过“为了激励和发展学生的才能，最有效的方法是依靠他们的独立性来组织活动”。适当让学生们自己布置作业和编写试题会有意想不到的效果。学生们自己布置作业时，会从他们的角度去把握教材。让学生自己编写试题也是一种可尝试的书面作业形式。让学生自己掌握学习的主动权，那种开心是不言而喻的。通过这种方式，学生的学习积极性和创造性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升，达到了“教”是为了“不教”的奇迹。
四、READING部分课后作业布置的类型
高中英语（重大版）的READING部分是每个单元的核心内容，它是提高学生语言知识学习和运用、培养学生阅读技能的载体。尽管教材每单元都针对性设计了2-3个阅读练习，但对于学生全面掌握语言知识，提高阅读能力是远远不够的，为了达到目的教学目标的要求，还可以根据READING部分材料设计除它配套的阅读练习外的形式丰富的作业。主要有以下类型：
1. 将READING材料设计成选择型试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
It can be inferred from the text that ________.
A. Tony worked hard at English in junior middle school
B. Mr. Mills has quite a lot of hobbies
C. the students always laugh in Mr. Mills’ class
D. Tony has changed his attitude towards Mr. Mills
【设计意图】它是阅读理解的主流题型，也是高考阅读理解最重要的题型。它对学生掌握文章主旨大意，提高推理判断能力十分的益。
2. 将READING材料设计成篇章综合理解填空试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
On September 22， 2009， Tony wrote a letter to Robbie， telling him about his new school life and his English teacher， Mr. Mills， especially about Mr. Mills’ 1）______ to teaching.
Tony said he 2）______ enjoy his new school life there and changed his 3） ______ towards English learning. He had hated English before， but he was 4） _____ about it then.
In his letter， Tony told something interesting about Mr. Mills. He always 5） _______ his lessons well before class， used 6）_______ language to help students to understand his explanations and used 7）_______ tones of voice to attract students. Besides， he used special ways to make his class lively and interesting， such as explaining a grammatical rule in a（n） 8）_______way. Above all， he could 9） _______ several chuckles and at least one loud laugh with the students. At last， Tony wanted to know Robbie’s new school life and looked forward to 10） _______ from him.
【设计意图】此题型对学生掌握文章大意，提高语言的综合运用能力有很大的帮助。
3. 将READING材料设计成正误判断试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
1） Brian kept in mind Mrs. Archer’s words “Keep your eyes on your own paper”.
2） Finally Brian didn’t stop James from copying his answers.
3） At last James understood what Brian had done was right during the test.
【设计意图】此题型能促进学生快速文章了解文章大意和细节，提高快速阅读能力。
4. 将READING材料设计成问答试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
1） How does Tony find his new school life？
2） What does Tony mainly talk about in Paragraph 3？
【设计意图】此题型不但考查学生对文章的主题、细节理解，而且能锻炼他们口头表达能力。
5. 将READING材料改编成完形填空或短文填空试题。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如： 完形填空：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning，Brian was （1） his English test paper when he found his friend，James， trying to watch his answers from his behind. （2） ，James whispered to Brian that he couldn’t see Brian’s （3） .
……
1） A. offering B. correcting C. finishing D. putting
2） A. However B. Furthermore C. Therefore D. So
3） A. paper B. face C. marks D. answers
【设计意图】此题是高考重点题型，能促进学生对新学的语言知识的运用能力。
短文填空：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning， Brian was 1） f______ his English test paper when he found his friend， James， trying to 2） w______ his answers from his behind. 3）F_______， James 4） w_______ to Brian that he couldn’t see Brian’s 5） a________.
……
【设计意图】此题型也是一些高考改革省市的考题，它对提高学生对篇章的理解能力和词汇的综合运用很有效果。
6. 将READING材料的重点句子译成汉语。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原句：He believes that no class hour is successful if the students and the teachers can’t share several chuckles and at least one loud laugh.
译文：___________________________________________
【设计意图】欣赏英语语言的美，对比英语、汉语的差异，提高英语、汉语的表达能力。
7. 将READING材料中的重点句子用另一种方式来改写。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：It’s been a long time since we left our junior middle school.
改写：We left our junior middle school a long time ago.
【设计意图】促进思维转化，新旧知识的交替，提高语言输出能力。
8. 背诵READING材料中的优美句子。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：Through his sense of humor，he has made learning more enjoyable.
【设计意图】积累优美佳句，学到地道英语表达，起到从量到质的飞跃。
9. 仿写READING材料中的重点句型或优美句子。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：I do enjoy the new school life here.（do强调谓语）
仿写：她昨天的确看见李先生了。
She did see Mr. Li yesterday.
【设计意图】消化重要语言知识点，巩固所学重点句型。
10. 用READING材料中的重点词汇、句型造句。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
重点词汇：besides， explain， be crazy about， be impressed by， can’t wait to do sth. …
造句：____________________________________________
重点句型：It is/It has been+一段时间 +since从句 …
造句：____________________________________________
【设计意图】将重要知识点复现，并进一步转化成语言运用能力。
11. 将READING材料改编成一段对话。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
A： Why do you look sad， Brain？
B： I’m afraid my friendship with James might be destroyed.
A： What’s the trouble with you？
B： This morning we had a test， during which James wanted to copy my answers， but I didn’t allow him. ……
【设计意图】要求学生综合理解文章大意，进而将其深加工成为一个对话。这对学生的理解能力和语言输出能力均提出了很高的要求。
12. 将READING材料缩写成一篇120词内的短文。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
On October 18， Brian recorded what happened during the English exam in his diary.
That morning， Brian was finishing his English test paper when he found his friend， James， trying to watch his answers from his behind. Furthermore， James whispered to Brian that he couldn’t see Brian’s answers.
However， Brian curled his arm around the answers because he remembered Mrs. Archer had told them to keep their eyes on their own paper during an exam. Brian didn’t know what to do，hoping to find an easy way out of this trouble， but he failed.
After the exam，Brian tried his best to tell James that cheating was wrong and he could help him study before the next test. Fortunately，James understood him and their friendship wasn’t destroyed.
【设计意图】要求学生掌握文章的中心与细节，促进学生的概括能力和语言综合表达能力。
15. 读一篇与READING材料主题相关的文章。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
学习了My New English Teacher后，要求学生自己到网络收集一篇与此主题相关的、难度适中文章进行阅读训练。也可以教师布置。
【设计意图】提高学生阅读能力，理解相关的背景知识，增强文化意识。
14. 将READING材料设计成表演性的游戏活动。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
学习了My New English Teacher后，要求学生根据文章对老师Mr. Mill上课叙述的情景，然后再分组将其精彩画面表演出来。
【设计意图】正确理解文章细节，学生之间合作表演，将所学内容生动地表演出来，活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习。
15. 根据READING材料中的相关内容制作图画。（以重大版教材BOOK 1 Unit 1 READING为例 ） 如：
原文：While he is teaching，he walks about，using his arms，hands and fingers to help him in his explanation.
请学生根据上面的描述，画出这位老师上课时的精彩画面。
【设计意图】不但发挥了学生们绘画的特长，又提高了其学习英语的积极性和兴趣，使学生对学习英语更有自信和兴趣。
16. 根据READING材料写调查报告。（以重大版教材BOOK 1 Unit 2 READING为例 ） 如：
学生了A Diary from Brain后，要求学生利用课余时间，对考试中学生作弊行为进行调查，并采访不同学生及老师们对此的看法，最后写成一篇小的调查报告。
【设计意图】锻炼学生的交际、分析、处理问题能力，提高对READING材料的再认识和书面表达能力。
当然，还可能根据阅读材料布置其它类型的作业。上面这十六个类型应该是主要类型，教师根据教学大纲和所学材料的要求，选择其中适用的类型作为阅读课后的作业。这十六个类型不但让学生巩固对所学材料的进一步理解，同时提高他们对语言知识的掌握，而还能增强他们对英语阅读理解的兴趣，以及培养他们的创新意识，激发他们的求知欲和创新精神。
五、结束语
高中英语（重大版）教材的内容、结构、活动与任务设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能激发学习兴趣，其READING部分话题丰富多彩，如：友谊、旅游、互联网、语言、音乐、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日、未来幻想等等。这些话题都易于引起中学生的共鸣，具有较强的感染力。因此，作为阅读课后作业的设计就可以充分利用课本提供的教学材料，在新课标理论的指导下，围绕教学的需要，从语言技能、语言知识和培养学生学习技能方面入手，并结合学生的实际情况，教师应该尽可能讲求课后作业布置的策略，创新作业设计类型。既要让学生掌握基础语言知识，提高阅读技能，又要给学生创造一个想象的空间，一个开放创新的学习氛围，一个主动学习的环境。从我的实验研究结果来看，分层次、多样性、贴近学生实际的作业最受欢迎。这样，教师不但能轻松完成教学大纲和教材规定的教学任务，学生也能够在快乐中学习，全面提高英语听、说、度、写能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语新课程标准.北京：人民教育出版社. 2010.
[2] 杨晓钰. 普通高中课程标准实验教科书（必修） 英语1. 重庆大学出版社.2010.
[3] 耿志华. 高中英语作业的创新设计.英语周报.2011.
[4] 李银芳. 浅谈新课程理念下高中英语作业改革 . 课程教材 2007.10.
[5] （苏）瓦.阿.苏霍林斯基.给教师的建议. 杜殿坤译. 北京：教育科学出版社.2008.
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收稿日期：2013-04-18