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【摘要】随着素质教育的提出，小学教育模式发生了很大的变化。在现代教育中，教师不仅仅是通过课堂教育提高学生的学习成绩，更需要通过各种有效的教育方式注重培养学生的核心素养，提高学生的思维、情感和实践能力等，使得学生通过数学学习提高自身综合素养。
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
引言
核心素养下的小学数学教学，教师应该正确处理教学与学生发展之间的关系，通过立足学生发展，优化教育设计使得教育环节更符合现代教育需求。在教育中，教师应该以提高学生综合素养为目标，加强数学与生活的联系，引领学生深入学习，促进学生解决问题能力的提升。
一、数学核心素养的基本内涵
在当下中国进行数学教育的教学过程当中，极力提倡对于学生进行数学核心素养的培育工作，来有效帮助学生在进行数学知识的教学过程时，通过梳理数学整体架构和思想脉络，使学生形成了合理的学习数学、处理数学问题的基本思路，而与此同时，教师在进行学生数学核心素养的培养过程中，还应该保证学生在充分掌握了数学知识的学习后，能够把自己所掌握到的知识完整的使用到现实的生活中，以及让学生逐步达到自主学习与独立研究能力的数学学习方式。所以，在当下对小学生进行基于数学核心素养下的小学数学教育时，教师必须全面的认识小学生在当前状况下的学习能力和思維潜力，以帮助小学生认识自我并逐步训练他们的数学核心思想，设计能够适应小学生当前思维状况的数学课堂教学方式，以提升数学课堂的有效性，同时还能够帮助小学生逐步养成正确的数学思维能力。
二、小学数学教学中学生核心素养的培养策略
（一）生活教学体验核心素养
数学和生活的关系密切，在核心素养下，教师要关注生活、数学的联系，让学生能结合生活来完成数学学习，让他们学习数学的难度可以降低，让教学变得更为有效。在生活教学中，教师要结合基本学情、教学内容，让数学教学、生活元素可以充分融合。而教师还要鼓励学生对数学的体验，对核心素养的体验，让他们不断发展解决问题的个人能力。比如，在带领学生学习混合运算时，为让学生对计算的规则进行掌握，在课堂上可以对购置文具、买菜等生活元素进行引入，让学生的学习可以降低难度，提高他们对数学的理解。
例如，针对于“3+4×5=？”的算式，教师可以将它解读为"小明去超市购物，他买了三元一根的冰淇淋，买了四元一根的笔五根，问他要花多少钱？应该怎么列出算式？"等内容，在教师对混合运算的算式进行生活性解读后，学生对算式的计算顺序也会有正确的理解，在他们对实际问题的思考和解决中，提高教学的有效性，促进学生的核心素养发展。
（二）方法指导提高核心素养
在传统课堂内，教师是主体，而在核心素养下，课堂要能让学生全面性的发展，这表明现代教育会重视方法的指导，而非知识方法的灌输。在教学时，教师要指导学生学会学习，让他们变成主动学习的求知者，在此过程内，让他们不断强化核心素养。而在指导方法时，教师也要明确不同学生的差异，让教学体现出一定差异化，保障因材施教。
例如，在学习“长方形和正方形”时，如何让学生分辨两类图形，是教师最基础，也是最重要的任务。在传统教学中，教师大可直接为学生讲解"正方形会邻边相等，但长方形不会"的分辨方法，但是，教师的简单讲解无法让学生对这一判断方法加强记忆和理解。为此，教师可以鼓励学生准备两类图形的教具，在小组中观察、分析、讨论、总结图形的特点，通过对比了解为什么长方形和正方形不一样。这一过程能让学生对图形的分辨方法更为深刻的理解，提高了教学的效果，学生也能在探索中提高核心素养。
（三）趣味引导培养核心素养
小学阶段的学生活泼好动，教师要能对他们的特点进行利用，通过趣味引导，让学生提高学习的主动性，以此让教学变得更有效果。在核心素养下，教师要引导学生发展质疑意识，通过趣味的问题引导，让学生在对问题的分析、解决中，提高解决问题、独立思考等的能力，发展其核心素养。而趣味引导并非只能进行提问，师生的交流互动，以多媒体创设情境等，都能起到引导作用。比如，在分数的学习中，学生初次接触分数往往会觉得困难，这让他们的自信心会被打击，不能在课上积极学习，影响教学效果。
例如，教师可以提出“你有100元的压岁钱，今天花了10元，问花掉的钱占了总钱数的多少？”等的问题，通过和学生有关联的、具象的趣味问题引导，使得学生对分数问题提高学习的兴趣，并让他们在课上和教师、同学就此问题积极探索，构建有效的数学课堂，在学生的主动学习中，发展其核心素养。
（四）教学反馈完善核心素养
教学反馈要求对学生学习的状况做好充分调研，让教师明确教学的不足，促进教师教學的改良，让教学变得和学生需求更为适应，这和核心素养强调的生本教学非常符合。教师要建立科学的反馈机制，让学生能及时向教师反馈不懂的问题，提高教学的针对性，完善学生的核心素养。
例如，在学习“圆”的知识后，教师利用自己提问、学生主动提问等途径，便能了解到一些学生分不清直径半径的问题。学生之所以出现这一问题，不仅是因为直径半径本身容易混淆，也因为教师的教学方式。为此，在后续教学中，教师要通过更为有效、具象，能让学生印象深刻的方式完成教学，让教学中的问题得以改善，实现有效课堂的构建。而教师帮助学生解决圆的问题，也有利于学生完善核心素养。
三、结语
综上所述，在核心素养的影响下，要让数学课堂提高有效性，教师需要重视运用教学的有效方法，讓学生在增长学习兴趣的前提下，在自主学习、综合实践中发展核心素养，为其后续学习和成长打好基础。
参考文献
[1]陈耀斌.提升小学生数学核心素养的策略研究[J].新课程，2020，（29）.77.
[2]陈金胜.谈小学数学中培养学生核心素养的教学研究[J].新课程，2020，（31）.27.
[3]杨涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（15）.20～21.
【关键词】小学数学;核心素养;教学策略
引言
核心素养下的小学数学教学，教师应该正确处理教学与学生发展之间的关系，通过立足学生发展，优化教育设计使得教育环节更符合现代教育需求。在教育中，教师应该以提高学生综合素养为目标，加强数学与生活的联系，引领学生深入学习，促进学生解决问题能力的提升。
一、数学核心素养的基本内涵
在当下中国进行数学教育的教学过程当中，极力提倡对于学生进行数学核心素养的培育工作，来有效帮助学生在进行数学知识的教学过程时，通过梳理数学整体架构和思想脉络，使学生形成了合理的学习数学、处理数学问题的基本思路，而与此同时，教师在进行学生数学核心素养的培养过程中，还应该保证学生在充分掌握了数学知识的学习后，能够把自己所掌握到的知识完整的使用到现实的生活中，以及让学生逐步达到自主学习与独立研究能力的数学学习方式。所以，在当下对小学生进行基于数学核心素养下的小学数学教育时，教师必须全面的认识小学生在当前状况下的学习能力和思維潜力，以帮助小学生认识自我并逐步训练他们的数学核心思想，设计能够适应小学生当前思维状况的数学课堂教学方式，以提升数学课堂的有效性，同时还能够帮助小学生逐步养成正确的数学思维能力。
二、小学数学教学中学生核心素养的培养策略
（一）生活教学体验核心素养
数学和生活的关系密切，在核心素养下，教师要关注生活、数学的联系，让学生能结合生活来完成数学学习，让他们学习数学的难度可以降低，让教学变得更为有效。在生活教学中，教师要结合基本学情、教学内容，让数学教学、生活元素可以充分融合。而教师还要鼓励学生对数学的体验，对核心素养的体验，让他们不断发展解决问题的个人能力。比如，在带领学生学习混合运算时，为让学生对计算的规则进行掌握，在课堂上可以对购置文具、买菜等生活元素进行引入，让学生的学习可以降低难度，提高他们对数学的理解。
例如，针对于“3+4×5=？”的算式，教师可以将它解读为"小明去超市购物，他买了三元一根的冰淇淋，买了四元一根的笔五根，问他要花多少钱？应该怎么列出算式？"等内容，在教师对混合运算的算式进行生活性解读后，学生对算式的计算顺序也会有正确的理解，在他们对实际问题的思考和解决中，提高教学的有效性，促进学生的核心素养发展。
（二）方法指导提高核心素养
在传统课堂内，教师是主体，而在核心素养下，课堂要能让学生全面性的发展，这表明现代教育会重视方法的指导，而非知识方法的灌输。在教学时，教师要指导学生学会学习，让他们变成主动学习的求知者，在此过程内，让他们不断强化核心素养。而在指导方法时，教师也要明确不同学生的差异，让教学体现出一定差异化，保障因材施教。
例如，在学习“长方形和正方形”时，如何让学生分辨两类图形，是教师最基础，也是最重要的任务。在传统教学中，教师大可直接为学生讲解"正方形会邻边相等，但长方形不会"的分辨方法，但是，教师的简单讲解无法让学生对这一判断方法加强记忆和理解。为此，教师可以鼓励学生准备两类图形的教具，在小组中观察、分析、讨论、总结图形的特点，通过对比了解为什么长方形和正方形不一样。这一过程能让学生对图形的分辨方法更为深刻的理解，提高了教学的效果，学生也能在探索中提高核心素养。
（三）趣味引导培养核心素养
小学阶段的学生活泼好动，教师要能对他们的特点进行利用，通过趣味引导，让学生提高学习的主动性，以此让教学变得更有效果。在核心素养下，教师要引导学生发展质疑意识，通过趣味的问题引导，让学生在对问题的分析、解决中，提高解决问题、独立思考等的能力，发展其核心素养。而趣味引导并非只能进行提问，师生的交流互动，以多媒体创设情境等，都能起到引导作用。比如，在分数的学习中，学生初次接触分数往往会觉得困难，这让他们的自信心会被打击，不能在课上积极学习，影响教学效果。
例如，教师可以提出“你有100元的压岁钱，今天花了10元，问花掉的钱占了总钱数的多少？”等的问题，通过和学生有关联的、具象的趣味问题引导，使得学生对分数问题提高学习的兴趣，并让他们在课上和教师、同学就此问题积极探索，构建有效的数学课堂，在学生的主动学习中，发展其核心素养。
（四）教学反馈完善核心素养
教学反馈要求对学生学习的状况做好充分调研，让教师明确教学的不足，促进教师教學的改良，让教学变得和学生需求更为适应，这和核心素养强调的生本教学非常符合。教师要建立科学的反馈机制，让学生能及时向教师反馈不懂的问题，提高教学的针对性，完善学生的核心素养。
例如，在学习“圆”的知识后，教师利用自己提问、学生主动提问等途径，便能了解到一些学生分不清直径半径的问题。学生之所以出现这一问题，不仅是因为直径半径本身容易混淆，也因为教师的教学方式。为此，在后续教学中，教师要通过更为有效、具象，能让学生印象深刻的方式完成教学，让教学中的问题得以改善，实现有效课堂的构建。而教师帮助学生解决圆的问题，也有利于学生完善核心素养。
三、结语
综上所述，在核心素养的影响下，要让数学课堂提高有效性，教师需要重视运用教学的有效方法，讓学生在增长学习兴趣的前提下，在自主学习、综合实践中发展核心素养，为其后续学习和成长打好基础。
参考文献
[1]陈耀斌.提升小学生数学核心素养的策略研究[J].新课程，2020，（29）.77.
[2]陈金胜.谈小学数学中培养学生核心素养的教学研究[J].新课程，2020，（31）.27.
[3]杨涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（15）.20～21.