苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
　　众所周知，《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课堂教学是学生的学和教师的教的有机统一，教师是学习的组织者、引导者，学生是学习的主体。但自走进课堂以来，一直有一个问题困扰着我：如何真正把课堂变成学生的课堂，把学习变为学生的学习？新教师容易出现的问题大多是在课堂上满堂讲、满堂问。讲了40分钟，但学生究竟听进去多少？问了无数问题，但到底有多少问题有效？经过几年的课堂实践，终于有一天两堂内容相同的课给了我很大的启发。
　　那是一节“分数加减混合运算”复习课，课前我在想采用哪种形式呈现这堂课比较好，是让学生自主复习呢，还是带领学生进行知识的归纳？课前一天，我布置了两个班的作业：一个班进行笔算练习，另一个班对这个内容进行独立的整理和归纳，我打算用第一个班进行带领复习，第二个班进行小组合作自主复习。
　　对比这两节内容相同的课，我感触颇深。第一节课上完后口干舌燥，非常累，而学生既无精彩发言也没有高昂的情绪，究竟掌握多少不得而知;第二节课自己上得非常轻松，心情愉悦，学生既兴奋又活跃。就知识点而言，第二节课还攻克了一个疑难问题，不禁思索：这是怎么回事呢？
　　虽然我们都知道要把课堂还给学生，但怎样还？我们都知道要提高课堂效率，但如何提高？通過这两节课的对比我才发现，要改变落后的课堂现状，要改变学生的学习方式，首先教师必须要有解放出来的意识，要从思想上根本转变，大胆放手，信任学生，只有相信学生，他们才能发挥巨大的潜力，给你意想不到的惊喜。那就要求教师不断学习先进的教育理念，提高自身素养，并在课堂上不断尝试，不断探索，找到教与学的完美契合。其次，教师要有解放出来的方法和策略。这就要求教师在课外精心设计，认真准备，深入研究教材，采用各种不同的教法，使教法无声地渗入学生的学法中。只有教师有了变革的意识，采用了科学的手段，把课堂还给学生才能通过有“还”的空间。
　　同样，提高课堂效率的方法多种多样，也许我们研究了提问的有效性，也许我们关注了学生的自主性，但只有学生真正乐学、爱学、善学，效率才能落到实处。在第二节课上，我采用了小组合作学习的形式，孩子们互相交流、互相提问、互相指正、互相借鉴，形成了一个个“学习共同体”，在这个共同体中，每个成员都展示着自己的学习成果，不但体验到了成功的乐趣，也认识了自身的不足。经历了这个过程的他们难道不是快乐的吗？
　　山东大学原校长展涛先生在谈到数学课程改革时曾说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”谁能让我们的数学课堂简单起来、有趣起来、鲜活起来？只有老师可以，只有老师“让位”才可以。
　　达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界需要教师们不断提高自己的修为。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育的改革改的不是体制，不是方针，而是人心！只有每一个教师都尊重学生、关注学生、爱护学生，发挥学生的主体作用，我们的课堂才能真正变革。学生爱学、乐学、善学、好学，当这股学习的春风吹起时，那收获的秋季还会远吗？