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【摘要】随着素质教育的全面推行与发展，小学英语授课方式在不断完善。提高小学生的英语学习能力，发展学生的核心素养，是当前小学英语老师一直探究的目标。实践证明，兴趣教学法对于小学英语课堂效率的提升具有积极意义，因此教师要善于对兴趣教学法加以运用，从而促使参与到课堂中，感受英语知识的魅力。本文主要从明确课堂目标、创设相关情景、运用信息技术、小组合作交流、联系生活实际五个方面对小学英语授课方式展开讨论。
【关键词】小学英语;兴趣教学法;提升效率
【作者简介】李瑞香，山东省日照市莒县寨里河镇中心小学。
英语作为小学阶段的一门重要科目，与我们的实际生活有着密切的关系。随着社会的进步与发展，英语在我们的实际生活中随处可见，学习英语知识不仅可以拓展学生的知识层面，更能够培养学生的社交能力、表达能力，因此，有效的英语授课方式对于学生学习效果的提升具有重要影响。兴趣教学法是指在小学英语授课中，教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特点、兴趣爱好采取有效的方式来调动学生的英语学习热情，从而让学生在学习中达到事半功倍的效果。所以，在日常授课中，教师要结合教材内容及学生的发展水平合理运用兴趣教学法，从而促进学生英语学习能力的提升。下面，我将根据自身多年的教育经验，分享一些自己的观点。
一、当前小学英语教学中存在的问题
小学作为学生学习英语的初始阶段，在这一时期打好基础对于学生以后的发展有重要作用。在课程改革不断深入的背景下，小学英语教学方式得到了一定优化和改善，但是受传统教学理念影响，很多教师采取的授课模式较为单一，对学生进行知识灌输，学生缺乏上课主动性，长此以往，学生的学习兴趣不高，课堂效果也不佳。另一方面，教师仅注重考试结果，忽视了教学过程，学生的思维得不到拓展，英语学习有效性难以实现。因此，要想提升学生的学习效果，改善当前的教学现状，教师就要转换观念，采取多样化方式来调动学生的兴趣，从而促进学生主动走进英语课堂，实现英语学习水平的有效提升。
二、培养学生英语学习兴趣的策略方法
1.明确课堂目标，以学生为主体。新课标明确指出，在小学英语课堂中，教师要发挥引导者和促进者的作用，帮助学生掌握有用的英语知识。为了落实这一理念，教师要明确课堂的授课目标，把学生作是发展的主体，根据学生的实际情况制定合理的授课模式，让学生展开自主探究与思考，拓展学生的思维，调动学生的学生积极性，进而实现课堂效率的最大化。
例如，在学习外研版小学英语课本（三年级起点）六年级下册“What do you want to eat？”一节内容的时候，课堂的主要目标是让学生掌握want、eat、drink等单词，熟练运用“What do you want to eat/drink？”句式，提高学生学习英语的积极性。首先，我通过回顾旧知的方式引入教学：“同学们，上节课我们了解了在美国快餐店点餐的全过程，你们还有印象吗？这节课我们来研究怎样运用英语在中国的快餐店点餐，大家一起来看一下吧！”接着我播放课文录音，让学生跟读，画出重点句式，思考本课说的是什么内容。学生思考后我进行提问，根据学生的回答情况判断学生的自学效果，然后我根据学生存在的问题有针对性地开展讲解，帮助学生掌握相关单词句式，并通过师生互动地方式来运用文章的重点单词句式。最后我通过提问的方式与学生互动，如：“T：What do you want to eat？S：I want a hamburger，please.”，由此帮助学生深化本节课所学。这样，我通过合理设置课堂目标，让学生围绕目标展开学习，有效发挥了学生的主观能动性，帮助学生掌握相关知识内容。
2.创设相关情景，调动学生兴趣。对于任何阶段的学生来说，兴趣是他们学习英语知识的引导者，只有学生对英语知识产生兴趣，才会主动投入进去，获得更好的发展。情景教学指在日常授课中，教师根据教材内容创设与之相匹配的场景，让学生置身其中，获得更好的理解。所以，为了调动学生的兴趣，帮助学生获得更好的体验，在日常授课中，教师可以采用情景教学的方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动走进英语课堂中，调动学生的学习热情，实现更好的教学效果与体验。
例如，在学习外研版小学英语课本（三年级起点）六年级下册“When are we going to eat？”一节内容时，课堂主要目标是让学生学习文中的词汇，巩固be going to句型，尤其是对特殊疑问句的使用。首先，我通过带领学生演唱上个模块学习过的歌曲将学生带入情景，进行热身。接着我让学生观察教材的图片，回答相关问题：“When do you usually get up？What is he going to do？”学生积极回答，由此引出本节课的重点句型。然后我让学生跟录音读教材，模仿语音语调，认识相关词汇，并熟悉“be going to do”句型和天气的描述方式，同时带领学生勾画教材中的重点内容。在学生对教材内容有了一定了解掌握后，我让学生自由结组进行情景表演，進一步理解文中的片段。最后我带领学生在情景表演中学习使用“When are we going to do...？”句型，试着用这个句型来询问和回答时间，同时对本节课内容进行总结。这样，我通过情景教学的方式，将学生自然而然地带入课堂中，帮助学生有效学习相关句型与知识。
3.运用信息技术，营造良好氛围。随着科学技术的进步与发展，信息技术被广泛运用到教育教学中。信息技术具有图片、声音、视频、文字一体化的功能，对于丰富课堂内容、营造良好氛围具有积极效果。所以，在日常英语授课中，教师可以借助信息技术手段来搜集相关资料，调动学生的学习兴趣，让学生不由自主地参与到课堂中，学习有用的英语知识。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“The sun is shining”一节内容的时候，课堂的主要目标是让学生学习“be 动词ing”的形式，并学会用相关句型描述自己正在做的事情。课前我进行了精心备课，并制作了相关课件。首先，我通过播放一些表现进行时的图片导入教学（如下雨、下雪等图片），让学生说一说图片的内容是什么，应该如何用英语表达，由此我引出“be 动词ing”形式。用英语描述完图片内容后，我通过多媒体进行汇总，让学生观察思考这些句子有什么特点，由此总结出“be 动词ing”的表达形式。接着我引入课文，带领学生对相关内容进行深入学习，学生基本了解后，我通过多媒体出示练习题，让学生简单描述，由此检验学生的掌握情况，帮助学生查漏补缺。最后我让学生说一说本节课的收获。这样，我通过信息技术的教学方式，为学生创设了良好的学习氛围，促进了学生对知识点的理解，帮助学生有效掌握本节课所学内容。 4.小组合作交流，提升学习效果。英语作为一门语言，日常的学习离不开听、说、读、写四个方面。在当前的课堂教学中，气氛较为沉闷，学生的积极性不高。经过调查研究发现，很多学生在课上缺乏对英语知识的沟通与运用，课下因为发音不标准，不敢开口讲英语。所以，在日常授课中，教师要为学生创设用英语沟通的环境与氛围，鼓励学生开口讲英语，或者通过小组合作的方式来调动学生的英语沟通热情，促进学生英语学习能力的有效提升。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“What are you going to study？”一节内容时，课堂主要目标是让学生听懂、会认physics、history、geography等单词，会用“I’m going to study”等语句来介绍自己的日常生活。首先，我通过对话互动引入教学内容：“Do you like English？”学生积极回应，接着我带领学生阅读单词，让学生识记相关的科目。然后我引入课文，整理出文中的重点句式，并让学生以小组为单位用相关句式展开对话交流（如：What subjects they are going to study？They are going to study.../What are you going to study？We are going to study...）。学生交流的过程中我进行巡视指导，对于学生存在的问题我及时纠正。最后我找几个小组上台展示，并进行点评总结。这样，通过学生小组交流合作的方式，为学生创造了说英语的机会，并让每一名学生都能参与到课堂中，实现了课堂效率的提升。
5.联系生活实际，促进学以致用。小学阶段的英语知识相对比较简单，学生年龄较小，可塑性强，所以，联系实际生活是一种很好的教学方式。当前的生活中，随处可见英语知识、英语单词等，教师可以由此入手来培养学生对英语知识的运用能力。这样，我通过联系实际生活的方式，可以将学生自然而然地带入课堂中，帮学生感知英语知识的实用性。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“Why are you wearing a hat？”一节内容的时候，课堂主要目标是让学生能够正确听说本课的单词和短语并学习运用，学会用多种时态询问某件事发生的原因。首先，我通过联系实际生活的方式引入教学，让学生说一说生活中有哪些常见的服饰，为什么要穿这些服饰。学生描述后我让学生说一说自己是否知道如何用英语描述，由此调动学生的积极性。接着我带领学生听录音阅读教材，根据教材中的对话，让学生试着用英语描述这些服饰，并作出合适的回答（如：Why are you wearing a hat？Because...）。然后我找几名学生进行提问，根据学生回答情况判断学生的掌握程度。接着再指导学生学习Why的用法及其其他疑问词的区别，帮助学生熟练掌握相关单词句式的使用。最后我让学生与同桌互相询问和描述对方的服饰，进行强化和巩固。这样，我通过联系生活实际的方式，将学生自然而然带入课堂中，让学生有效掌握了相关知识内容。
综上所述，英语是小学生学习的一门重要科目，对于学生的全面发展与综合素养培养具有积极意义。实践证明，将兴趣教学法运用到英语课堂对于教学效果的提升具有重要影响。所以，作为新时期的小学英语教师，要明确自己的职责，合理设定教学目标，从学生的发展角度出发，以学生的兴趣为指引，不断探究多元化授课方式，从而调动学生的参与热情，让每一名小学生都能够得到应有的发展。
参考文献：
[1]李丹妮.探讨小学英语课堂互动教学模式研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：240-242.
[2]彭佳丽.如何激发小学生学习英语的興趣[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：907-908.
[3]宋娟娟.新时期游戏教学法在小学英语教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019：353.
【关键词】小学英语;兴趣教学法;提升效率
【作者简介】李瑞香，山东省日照市莒县寨里河镇中心小学。
英语作为小学阶段的一门重要科目，与我们的实际生活有着密切的关系。随着社会的进步与发展，英语在我们的实际生活中随处可见，学习英语知识不仅可以拓展学生的知识层面，更能够培养学生的社交能力、表达能力，因此，有效的英语授课方式对于学生学习效果的提升具有重要影响。兴趣教学法是指在小学英语授课中，教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特点、兴趣爱好采取有效的方式来调动学生的英语学习热情，从而让学生在学习中达到事半功倍的效果。所以，在日常授课中，教师要结合教材内容及学生的发展水平合理运用兴趣教学法，从而促进学生英语学习能力的提升。下面，我将根据自身多年的教育经验，分享一些自己的观点。
一、当前小学英语教学中存在的问题
小学作为学生学习英语的初始阶段，在这一时期打好基础对于学生以后的发展有重要作用。在课程改革不断深入的背景下，小学英语教学方式得到了一定优化和改善，但是受传统教学理念影响，很多教师采取的授课模式较为单一，对学生进行知识灌输，学生缺乏上课主动性，长此以往，学生的学习兴趣不高，课堂效果也不佳。另一方面，教师仅注重考试结果，忽视了教学过程，学生的思维得不到拓展，英语学习有效性难以实现。因此，要想提升学生的学习效果，改善当前的教学现状，教师就要转换观念，采取多样化方式来调动学生的兴趣，从而促进学生主动走进英语课堂，实现英语学习水平的有效提升。
二、培养学生英语学习兴趣的策略方法
1.明确课堂目标，以学生为主体。新课标明确指出，在小学英语课堂中，教师要发挥引导者和促进者的作用，帮助学生掌握有用的英语知识。为了落实这一理念，教师要明确课堂的授课目标，把学生作是发展的主体，根据学生的实际情况制定合理的授课模式，让学生展开自主探究与思考，拓展学生的思维，调动学生的学生积极性，进而实现课堂效率的最大化。
例如，在学习外研版小学英语课本（三年级起点）六年级下册“What do you want to eat？”一节内容的时候，课堂的主要目标是让学生掌握want、eat、drink等单词，熟练运用“What do you want to eat/drink？”句式，提高学生学习英语的积极性。首先，我通过回顾旧知的方式引入教学：“同学们，上节课我们了解了在美国快餐店点餐的全过程，你们还有印象吗？这节课我们来研究怎样运用英语在中国的快餐店点餐，大家一起来看一下吧！”接着我播放课文录音，让学生跟读，画出重点句式，思考本课说的是什么内容。学生思考后我进行提问，根据学生的回答情况判断学生的自学效果，然后我根据学生存在的问题有针对性地开展讲解，帮助学生掌握相关单词句式，并通过师生互动地方式来运用文章的重点单词句式。最后我通过提问的方式与学生互动，如：“T：What do you want to eat？S：I want a hamburger，please.”，由此帮助学生深化本节课所学。这样，我通过合理设置课堂目标，让学生围绕目标展开学习，有效发挥了学生的主观能动性，帮助学生掌握相关知识内容。
2.创设相关情景，调动学生兴趣。对于任何阶段的学生来说，兴趣是他们学习英语知识的引导者，只有学生对英语知识产生兴趣，才会主动投入进去，获得更好的发展。情景教学指在日常授课中，教师根据教材内容创设与之相匹配的场景，让学生置身其中，获得更好的理解。所以，为了调动学生的兴趣，帮助学生获得更好的体验，在日常授课中，教师可以采用情景教学的方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动走进英语课堂中，调动学生的学习热情，实现更好的教学效果与体验。
例如，在学习外研版小学英语课本（三年级起点）六年级下册“When are we going to eat？”一节内容时，课堂主要目标是让学生学习文中的词汇，巩固be going to句型，尤其是对特殊疑问句的使用。首先，我通过带领学生演唱上个模块学习过的歌曲将学生带入情景，进行热身。接着我让学生观察教材的图片，回答相关问题：“When do you usually get up？What is he going to do？”学生积极回答，由此引出本节课的重点句型。然后我让学生跟录音读教材，模仿语音语调，认识相关词汇，并熟悉“be going to do”句型和天气的描述方式，同时带领学生勾画教材中的重点内容。在学生对教材内容有了一定了解掌握后，我让学生自由结组进行情景表演，進一步理解文中的片段。最后我带领学生在情景表演中学习使用“When are we going to do...？”句型，试着用这个句型来询问和回答时间，同时对本节课内容进行总结。这样，我通过情景教学的方式，将学生自然而然地带入课堂中，帮助学生有效学习相关句型与知识。
3.运用信息技术，营造良好氛围。随着科学技术的进步与发展，信息技术被广泛运用到教育教学中。信息技术具有图片、声音、视频、文字一体化的功能，对于丰富课堂内容、营造良好氛围具有积极效果。所以，在日常英语授课中，教师可以借助信息技术手段来搜集相关资料，调动学生的学习兴趣，让学生不由自主地参与到课堂中，学习有用的英语知识。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“The sun is shining”一节内容的时候，课堂的主要目标是让学生学习“be 动词ing”的形式，并学会用相关句型描述自己正在做的事情。课前我进行了精心备课，并制作了相关课件。首先，我通过播放一些表现进行时的图片导入教学（如下雨、下雪等图片），让学生说一说图片的内容是什么，应该如何用英语表达，由此我引出“be 动词ing”形式。用英语描述完图片内容后，我通过多媒体进行汇总，让学生观察思考这些句子有什么特点，由此总结出“be 动词ing”的表达形式。接着我引入课文，带领学生对相关内容进行深入学习，学生基本了解后，我通过多媒体出示练习题，让学生简单描述，由此检验学生的掌握情况，帮助学生查漏补缺。最后我让学生说一说本节课的收获。这样，我通过信息技术的教学方式，为学生创设了良好的学习氛围，促进了学生对知识点的理解，帮助学生有效掌握本节课所学内容。 4.小组合作交流，提升学习效果。英语作为一门语言，日常的学习离不开听、说、读、写四个方面。在当前的课堂教学中，气氛较为沉闷，学生的积极性不高。经过调查研究发现，很多学生在课上缺乏对英语知识的沟通与运用，课下因为发音不标准，不敢开口讲英语。所以，在日常授课中，教师要为学生创设用英语沟通的环境与氛围，鼓励学生开口讲英语，或者通过小组合作的方式来调动学生的英语沟通热情，促进学生英语学习能力的有效提升。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“What are you going to study？”一节内容时，课堂主要目标是让学生听懂、会认physics、history、geography等单词，会用“I’m going to study”等语句来介绍自己的日常生活。首先，我通过对话互动引入教学内容：“Do you like English？”学生积极回应，接着我带领学生阅读单词，让学生识记相关的科目。然后我引入课文，整理出文中的重点句式，并让学生以小组为单位用相关句式展开对话交流（如：What subjects they are going to study？They are going to study.../What are you going to study？We are going to study...）。学生交流的过程中我进行巡视指导，对于学生存在的问题我及时纠正。最后我找几个小组上台展示，并进行点评总结。这样，通过学生小组交流合作的方式，为学生创造了说英语的机会，并让每一名学生都能参与到课堂中，实现了课堂效率的提升。
5.联系生活实际，促进学以致用。小学阶段的英语知识相对比较简单，学生年龄较小，可塑性强，所以，联系实际生活是一种很好的教学方式。当前的生活中，随处可见英语知识、英语单词等，教师可以由此入手来培养学生对英语知识的运用能力。这样，我通过联系实际生活的方式，可以将学生自然而然地带入课堂中，帮学生感知英语知识的实用性。
例如，在学习外研版小学英语教材（三年级起点）六年级下册“Why are you wearing a hat？”一节内容的时候，课堂主要目标是让学生能够正确听说本课的单词和短语并学习运用，学会用多种时态询问某件事发生的原因。首先，我通过联系实际生活的方式引入教学，让学生说一说生活中有哪些常见的服饰，为什么要穿这些服饰。学生描述后我让学生说一说自己是否知道如何用英语描述，由此调动学生的积极性。接着我带领学生听录音阅读教材，根据教材中的对话，让学生试着用英语描述这些服饰，并作出合适的回答（如：Why are you wearing a hat？Because...）。然后我找几名学生进行提问，根据学生回答情况判断学生的掌握程度。接着再指导学生学习Why的用法及其其他疑问词的区别，帮助学生熟练掌握相关单词句式的使用。最后我让学生与同桌互相询问和描述对方的服饰，进行强化和巩固。这样，我通过联系生活实际的方式，将学生自然而然带入课堂中，让学生有效掌握了相关知识内容。
综上所述，英语是小学生学习的一门重要科目，对于学生的全面发展与综合素养培养具有积极意义。实践证明，将兴趣教学法运用到英语课堂对于教学效果的提升具有重要影响。所以，作为新时期的小学英语教师，要明确自己的职责，合理设定教学目标，从学生的发展角度出发，以学生的兴趣为指引，不断探究多元化授课方式，从而调动学生的参与热情，让每一名小学生都能够得到应有的发展。
参考文献：
[1]李丹妮.探讨小学英语课堂互动教学模式研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：240-242.
[2]彭佳丽.如何激发小学生学习英语的興趣[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019：907-908.
[3]宋娟娟.新时期游戏教学法在小学英语教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019：353.