【摘 要】农村学生学习英语难及学习差的原因。
　　【关键词】困难；刻骨铭心；期望值；束手无策；走上正轨；两极分化
　　我是一名农村中学的英语教师，从事英语教学14年有余。对于农村孩子学英语困难，我是看在眼里，急在心里；对于中学英语老师面对苦苦挣扎着学英语的孩子的忧心和痛惜，我有着刻骨铭心的体会。
　　我近5年的时间一直担任九年级的英语教学，用的是新目标Go For it教材。平均一个班60多个学生：每次考试（120分卷）优生（96分以上）都少于10个，基本都是个位数；及格（72分以上）25个左右，不超过30；低分（少于24分）偶尔1、2个。对英语束手无策、基本放弃的学生每个班大概有8个左右。总体来说，平均一个班有10﹪的学生对英语有兴趣、学起来比较轻松；60﹪的学生学起来很吃力；20﹪的学生笔试很少动笔，靠运气，作文不写；而还有10﹪的学生根本不学英语，几乎无法入手，不知道怎么学，考试大多蒙几个选择题。这是我们学校九年级的情况，我和同级别的乡镇兄弟学校交流过，情况是大同小异。
　　为什么农村孩子英语学的如此之差？据调查分析，主要有三个方面的原因。
　　首先，家庭学习氛围的缺乏和家长过低的期望值。农村的学生中留守的孩子很多，跟着爷爷奶奶、姥姥姥爷长大的孩子，只能在生活上得以满足，精神和学习上得到的关爱是贫乏的。更不要说家长为孩子创造一个好的学习英语的氛围，这无异于天方夜谭了，不懂英语的老人是很难辅导孩子英语的。
　　即便是有父母或其中一方在家的，他们对孩子的期望值不高。我在一次对一个中等成绩的学生家访中，谈及这个学生的英语不太好考了47分时，该学生的父亲哈哈大笑，说：比我强多了，我上学时英语常考十几分。这类家长只希望孩子在校不惹事生非，呆到毕业出去打工就行。很多家长极少关心孩子在校的学习生活情况，孩子毕业后都不知道孩子在哪个班的家长不在少数。这类家长从未对孩子明确表示过什么要求，若老师不和家长联系，家长是很少主动和老师联系的，他们对孩子在学习上几乎谈不上有什么期望值。
　　其次，农村师资力量的匮乏。特别是农村英语老师数量不足是一个很大的难题。虽然从小学三年级就开设英语课有好几年了，但在农村小学真正上课的却凤毛麟角。即使是镇中心小学也只是每个班一周一节英语课，一名英语老师兼带三、四、五、六、四个年级十几个班的课，条件好的有二名英语老师。而村小学的英语课则根本开设不起来，因为没有英语老师。由于农村小学英语基础教育没有走上正轨，所以农村孩子基本是从初中开始才正式的接触英语，从ABC开始起步的。
　　可是进入中学后，英语老师也极缺。在乡镇中学中，从七年级到九年级一个老师教一个班的基本没有，大都是一个老师教二个班，有的还跨年级兼课，有条件的学校安排毕业班老师带一个班。对于一个全新的学科，而且每天都有大量的新词汇，一个老师教二个班是很难面面俱到每一个学生的。这样在七年级刚刚接触英语的时候，很多学生就掉了队，开始了两极分化，久而久之，赶不上的学生就开始本能地抵触并放弃了这门学科。到了九年级，学校领导往往找毕业班老师要质量，要升学率，可是万丈高楼平地起，即便这时一个老师教一个班往往也无力回天了，学生落下的知识太多，两极分化达到了极点，毕业班老师面对紧张的中考备考，往往心有余而力不足，常欲速则不达。
　　第三，周边环境的缺憾。根据一个对农村孩子英语学习周边环境的调查：80﹪的学生根本没有听说过BBC、VOA等英语特别节目；71﹪的学生表示课外没有学习过英语，因为有90﹪的孩子表明其家长根本不懂英语；仅有4﹪的学生曾在校外英语培训班学习过；而英语沙龙、希望英语等英语电视节目学生也基本没看过，大都住校，没机会看；对于生活中的一些“商标英语”，很少有学生会关注或有机会去关注。在课堂中，学生们学到hamburger、salad、lemon等类单词时，我曾让吃过的同学举手，全班六十多十六岁左右的孩子中，只有寥寥几个举手，因为全镇也没有一个肯德基或麦当劳之类的快餐店，这在城市里的孩子来看简直不可思议。和城市相比条件较差的农村不仅无法为英语的教学和学习提高鲜活的周边环境，而且也为很多教学活动的开展和进行带来了极大的不便。这导致孩子们学英语只局限于课堂的几十分钟，这要求每个学生都能学好学轻松是很难的。
　　作为一名普通的农村中学的英语老师，面对目前的现状，无法立刻扭转乾坤，但我相信，这样的我，不是一个。我们可以合力改变现状，让我们的学生面对英语不再只有痛苦，我们盼望着农村的孩子也可以快快乐乐地学习英语。我希望并坚信，这一天，在不远处。
　　收稿日期：2013-01-24