新课程要求教学要面向全体学生。使不同层次的学生都能得到相应的发展，但我们面临的现状是一个班里的学生知识和能力水平相差悬殊，因此，如何在课堂教学中既让基础较弱的学生学好基本内容，又使学有所长的学生得到进一步发展，做到课堂教育有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，已成为各级学校教学中的一大难题。而在初中数学教学中实施分层次教学能较好地弥补这一缺陷，它能充分挖掘学生的学习潜能，发展学生个性，是一条使学生全员发展、大面积提高教学质量的有效途径。
　　分层次教学就是对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学中实行与各层次学生的学习可能性相适应的，着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。分层次教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导。
　　
　　一、学生分层
　　
　　教师首先要充分、全面、正确地了解学生的学习基础、学习兴趣、学习成绩，在保持原班级组织和学生原座位不变的条件下，调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体，分层达标的目的，为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，在做细、做好思想工作的基础上，采取让学生自我评价、自愿报名、教师稍加调整的方法，将全班学生分成A、B、C三组。A组为学习有困难，较差层次的学生，约占全班人数的25％；B组为中等层次的学生，约占全班人数的50％；c组为学有余力，优秀层次的学生，约占全班人数的25％。由于学习是一个循序渐进的动态过程，学生的智力、能力会发生一些变化，教学中要积极鼓励学生向高一层次跃进，也同意个别学生进入低一层次，目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
　　
　　二、教学目标分层
　　
　　以数学课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标尽量具体化，以体现出不同层次学生的不同要求，在具体操作过程中体现“求同存异”的原则，即既要重视各类学生的共同要‘求，又要照顾到各类学生的个体差异，体现在教学上就是既有面向全体的环节，又有因材施教的环节。可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合运用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①一③；B组学生达到①一④；C组学生达到①一⑤。
　　
　　三、课堂教学层次化
　　
　　在课堂教学中，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、B两层，力求学生全员、全身心参与教学活动，授课时可先让c组自学并练习课后指定习题，A、B组听老师讲授；讲授内容适当放低起点，减缓坡度，其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基本要求。课堂上应积极启发和诱导学生思考，理解和掌握所学知识，并相互交流，给这两类学生有较多的发言机会，尽量用激励性语言来激发他们的参与，树立他们的学习自信心。然后各组布置不同层次练习题，同时，教师检查c组自学情况并进行指导，指导时要着重于总结，加深和提高，注重培养他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面，使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。
　　
　　四、布置作业、课外辅导层次化
　　
　　课后作业可根据三个不同层次布置三种不同作业，并采取三种批改方式。A组：基础题+补缺补差题，老师当天面批，学生当天订正。B组：基础题+略有提高题，教师全部批改。C组：基础题+提高题，教师抽查，其余学生校对。这样，既能使中、下学生吃得了，又能使优等生吃得饱，最终全面完成教学目标。为了能及时做好查缺、补漏、提高工作，教师要充分利用课余时间开展第二课堂，集体辅导出现的共性问题，个别辅导个别学生的学习方法、态度，解决学习中遇到的疑难问题，辅导时要重点照顾A、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，使其逐步提高。同时鼓励c组学生发挥自身优势，积极开展知识探究活动，拓展知识面，及时提出更高要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。
　　综上所述，分层次教学是用因材施教的理论实现教学目标的一种有效方法，其实质就是把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短，它使教学目标明确具体。同时，分层次教学也是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中不断探讨与改进。