在新课程改革理念下的创新教育中，听力和口语能力的培养已在英语教学中处于重要地位。加强对学生听力的培养是英语教学中的一个重要任务。根据本人多年的教学经验，现就听力训练中的策略设计和运用提出以下见解，供同行参考。
　　
　　一、加强词、句听力训练
　　
　　新课标要求听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇关。英语学习中最基本的语言元素是英语词汇。词汇学习是语言输入的第一步，只有信息输入达到一定量时，才会使信息输出成为可能，也才能说得出，听得懂。学生只有在头脑中储存大量的英语信息。通过大量的听读、背诵词句、甚至短文，长期积累，才能熟能生巧。所以老师应坚持每节课用几分钟的时间来听写单词或重要的句子，这样进行量的积累。最终实现质的变化。从而提高学生对单词和句子的信息获取能力。同时，在语篇听力训练时，要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要素”(时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果)的基本思维定势来强化学生的听力训练。
　　
　　二、创设语景，激发兴趣
　　
　　兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。听力训练教师充当“导演”的角色，充分利用多媒体、录音、录像、挂图等创设真实的语言情景，营造宽松的听力环境，相互问答，用鼓励的语气和期待的眼神减轻学生的心理压力，从而激发学生的学习兴趣，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。
　　
　　三、精选材料，听法指导
　　
　　根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选取两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，老师还应对学生进行听力方法指导，注重精听与泛听的有机结合。“精听”就是精选有代表性的和难易适中的材料(录音内容)，要求听懂每个句子，若没有完全听懂句子则要反复听，直到听懂为止。如果实在听不懂，可参照听力原文，边看边听，找出困难所在，而后对症练习，就能达到提高之目的。“泛听”即不要求听懂每一个单词，只需要明白其大意即可。因此，同学们可在用餐、休息时打开放音机，每天坚持听20～30分钟，为自己创造一个英语世界，从而不断训练和提高听觉反应能力。在平时一定要加强听、说能力的培养，多接触听力材料，保证泛听的数量，达到泛听的目的。
　　
　　四、任务设计，强化目的
　　
　　将听力材料转化为成为任务或系列任务。通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实践能力；任务型听力活动真实有效，能最大程度地发挥学生的主动性和自觉性。任务型听力在听与做的过程中能让学生获得或习得语言知识，因为任务型可理解性输入量超出听者现有水平，这是习得语言知识的基础。任务型听力教学模式有明确的教学目标，具体的操作要求，因此听力教学能满足需要，激发即时性成熟感和协作意识。任务型听力教学具体操作过程如下：提出任务要求——排除听力障碍——输入听力材料——实施听力行为——展示任务成果——评价完成质量——结语表达激励。
　　总之，教师是学生学习的引导者、组织者和促进者。在语言教学中，只有不断激发学生的学习兴趣，时刻关心并鼓励他们，多运用一些具有激励性的语言，消除学生对英语难学、怕学英语的心理障碍，增强学生听、说的信心，才能适应新课改理念下听力训练能力提高的目的。