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[摘 要] 随着社会的进步与通信技术的不断发展，移动学习逐渐发展起来。移动学习属于一种学习方式，相比于传统的课堂学习，移动学习以互联网技术为依托，以无线通信技术等为手段，以智能手机、平板电脑等为载体进行可移动的线上学习。在这样的背景下，考虑了将移动教学这一方式运用在大学英语教学过程中，更加乐于通过互联网去认识世界、了解世界的学生群体实现大学英语的移动学习，从而不再受到时间和空间的约束，顺应了当今时代大学生的兴趣特点，从而能够激发学生的学习主动性，最终实现学生自主学习，并在学习的同时利用网络等手段自己解决问题，从而培养学生综合运用英语的能力。立足新兴本科院校（医学类）做出现实的理论阐述。
[关 键 词] 大学英语;“互联网+”;移动学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）36-0212-02
目前，随着互联网技术和无线通信技术的快速发展以及居民生活水平的不断提升，智能手機、笔记本电脑等移动终端正在迅速普及。在这样的背景下，新时代的大学生更加乐于通过互联网去认识世界、了解世界，互联网已成为不可或缺的信息和通信媒介，从而影响人们的工作、学习和生活。移动学习的出现离不开网络信息技术的发展。云计算的普及和“互联网+”[1]的概念促使移动学习揭开并逐渐进入课堂。移动学习具有很强的亲和力，可以作为辅助教学方法，与各种主流教学模式相结合。本文将“互联网+”技术与移动学习模式相结合，构建了一种新的大学英语移动学习模型。
一、基于“互联网+”的大学英语移动学习模式的技术依托及实践基础和背景环境
（一）技术依托
“互联网+”是一个整体概念。它将互联网作为平台，实现互联网技术与传统产业的深度融合。互联网技术拥有互动和亲和的特点，因此互联网技术可以优化传统教育产业的资源配置，减少传统教育产业的工作流程，有效地实现节约成本，提高工作效率的目标，为公众提供方便、高效、全面的解决方案，这是推动教育新生态和传统教育产业新发展的途径，也是“互联网+”带来的优势。[2]因此，在“互联网+”时代，传统的教育方式一定会受到互联网平台和无线通信技术的冲击，从而面临改革。面对出生在互联网时代的广大青少年学生群体，“互联网+教育”模式必然是教育未来发展的主要形式。与传统的英语教学模式相比，移动教学打破了时空的局限。同时，它通过无限的网络技术，利用教师和学生之间的实时通信，方便学者随时接听。[3]在移动学习过程中，为学生之间的讨论开辟了解决问题的思路，加速了学生新知识的内化过程。
（二）实践基础
值得注意的是，这种新的模式已日渐渗透进高校教学的各个环节和层面，无论是宽泛意义上的基础学科，还是深入各个领域的专业学科，抑或通识教育及健康体育的教学推广，该模式都具有广泛应用前景，而在类似笔者所处的新兴医学类院校中，升格成本科不久，教改大力推进，一切革陈出新，正是其大展身手的好地方。这些学校立足传统，推陈出新，立志改革，升级不久，学生生源基础及教职工传统教学理念与实践基础皆不如传统老牌本科院校强劲，但明显具有后发优势，利于摒弃，大胆创新，破立结合，同时教师和学生更加注重实际应用和实际效果，院校发展也大多定位于应用型本科院校，这也是此模式利于在其中大行其道的重要因素。
（三）背景环境
医学各专业（护理、检验、临床医学、医疗器械等）的教学业已逐步通过“互联网+”的平台及手段实现，“互联网+”开始承载包括传统的课堂教学、慕课、微课、翻转课堂等在内的多种形式。在此背景下推进公共课如英语教学之与“互联网+”的融合，符合时代潮流之大背景及学校的校内小环境双重要求，已然是大势所趋，定能水到渠成。
二、总体构建方向
“互联网+”可以是一个工具、一种载体（对知识记录和传播而言），也可以是由单一网络节点及App扩展到全部应用程序全面铺开的一种模式，其实质是思维模式的转变，是在课堂打造类似于智慧家庭和智慧城市的一种全新实践所需的思维模式的大胆转换和思维方向的探索，是智慧课堂和智慧学校的先驱，在当今大数据时代和5G概念落地的大背景下其身手将大有可为。其形式包括但不限于慕课、微课、网教App（如智慧树平台）之运用、传统课堂的渗透、翻转课堂的实践等，其内容渗透于教学实践的方方面面，融合于校园生活之中。
三、大学英语移动教学具体过程
大学英语移动学习模型一般不在特定的实践教学中使用网络形式。由于网络播放模式是固定的，学生需要配合教师的教学时间进行在线学习，这对教师的教学过程来说是不方便的。[4]学生实时互动，这与移动学习的概念相反，因此移动学习经常使用各种网络视频教学方法。本文构建的大学英语移动学习模式是借助智能手机等移动终端的多种混合移动学习方式。具体教学过程如下。
（一）课前
在课前，老师需要根据本堂课程的英语教学内容，录制该微课视频，视频反映了本节英语课的要点和难点。视频内容可以基于多模式的教学理念，通过视频，音频，教师的姿势、手势，以及课程教具等形式充分反映本次课程的教学内容与主要困难，方便学生进行理解以及获取重点信息。[5]在视频结束时，教师可以提供一些如英语讲座、英语演讲、背景视频等学习资源，帮助学生理解课程内容，供学生参考。教师将微博课程视频发布到云端，学生通过智能手机等移动终端，在线观看课程微视频。 （二）课上
在课堂上，课堂时间完全归还给学生，学生分成英语分组，以解决课程自学阶段遇到的问题。[6]此时教师的作用是协调学生讨论，回答学生无法独立解决的问题。之后，教师全面评估每组學生的学习情况，如纠正学生口语交际中存在的问题，补充学生的学习和疑虑。最后，安排家庭作业。
（三）课后
课后，学生通过智能手机在云端下载工作，并将其上传到云端，供教师纠正。教师可以使用微信实时将校正的作业发送到学生的手机上，以便学生及时了解工作的正确性和质量。[7]学生还可以在课后通过智能手机连接到云平台，在线观看整个课程视频，通过反复阅读、理解和观看整个课程视频，形成课程内容的强化记忆，从而实现加深对课程内容理解的目标。如果学生仍然有不明白的知识点，可以通过App与老师沟通。
四、教改现状
需要特别指出的是，从目前上海健康医学院英语课堂上已在实践中的情况来看，所涉各类各种形式的改革课程，都只是部分的或单个的、独立个体的应用，抑或可视为还只是存在于只有“树木”的阶段：如“微课”的开设，如网络课程“智慧树”的开设，如“PBL课程的实践”，如“翻转课堂”的实践等，但这一切还都只是单个“树木”层面的教学活动，而本文所要探索的模式是将所有这些单体模式融合，在成熟云技术的支持下，统一整合，形成一整片的“森林”，即，在一门课程的教学（如大学英语）中自始至终将目前这一切模式全部体现出来，始终身处“林中”、浸泡于“海洋”，学生从入学联入校园网络（手机和电脑及平板……）开始就立即置身于该课程学习“森林”之中，课堂上课仅仅是这片“森林”的一小处，整个课程的教学是将上述所有提到的模式（微课、网课、翻转、PBL……）以及将要出现及未来再会有的未见的各种和云技术及大数据相关的各类概念）——人网互动和连同传统教学及其改革模式——人人互动，甚至是网网互动，这三大块整合在一起，统一起来，在充足的硬件（服务器、电脑、手机……）和最新的软件技术（云、“互联网+”……）及课堂教室环境与学校体制的支持下，形成“森林”教学，所以才能在大数据时代和5G到来时，得到更充分的补充和扩张，还会有更加蓬勃的发展，回头看时，也许本文所述的“森林”和“前景”也只能算是保守的了。
五、结语
在考虑了现有的时代背景与技术成果的基础上，本文深刻分析了当今新兴医学院校及学生的教学、学习特点，如利用互联网等手段获取信息等，提出了基于“互联网+”的大学英语移动学习模式。相比于传统的大学英语教学模式，大学英语移动学习模式可以满足学生对信息获取的及时需求，打破了时间与空间的约束，弥补了传统大学英语课堂教学的不足。[8]通过前文所说的课前录视频、课上通过无线通信技术引导学生讨论交流，课后更正作业和答疑这样的移动教学模式，它可以在很大程度上满足青年学生的实际需求，从而减少双方的时间成本，引导学生独立学习，提高学生的解决问题能力、沟通技巧、团队合作技巧等。同时，通过小组讨论、现场排练等课程实践形式，帮助学生达到英语学习的参与感和成就感，增强学生的主动性，培养学生的综合英语素养。一般而言，提供全面的英语学习能力不仅限于课堂学习。更重要的是，培养学生独立学习的能力，积极主动地提出问题和解决问题。最后，学生可以应用他们所学的大学英语，在未来的生活和学习中获得进一步的练习。
参考文献：
[1]骆焕玲.“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].中国校外教育，2019（18）：84-85.
[2]郭伟锋.“互联网+”时代的大学英语教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（18）：7[2019-06-24].
[3]王子勤.互联网+时代大学英语移动学习模式教学尝试[A].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].四川西部文献编译研究中心，2019：4.
[4]郭伟锋.“互联网+”时代的大学英语教学策略研究[J].学周刊，2019（18）：7.
[5]魏东新.“互联网+”背景下的大学英语教学与创新能力培养[J].教书育人（高教论坛），2019（15）：110-112.
[6]张晶.“互联网+”时代大学英语“翻转课堂”教学模式探究[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：55-57.
[7]胡曦.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J].英语广场，2019（5）：79-80.
[8]席丽红.“互联网+”时代大学英语教学模式创新研究[J].陕西教育（高教），2019（5）：55-56.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 大学英语;“互联网+”;移动学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）36-0212-02
目前，随着互联网技术和无线通信技术的快速发展以及居民生活水平的不断提升，智能手機、笔记本电脑等移动终端正在迅速普及。在这样的背景下，新时代的大学生更加乐于通过互联网去认识世界、了解世界，互联网已成为不可或缺的信息和通信媒介，从而影响人们的工作、学习和生活。移动学习的出现离不开网络信息技术的发展。云计算的普及和“互联网+”[1]的概念促使移动学习揭开并逐渐进入课堂。移动学习具有很强的亲和力，可以作为辅助教学方法，与各种主流教学模式相结合。本文将“互联网+”技术与移动学习模式相结合，构建了一种新的大学英语移动学习模型。
一、基于“互联网+”的大学英语移动学习模式的技术依托及实践基础和背景环境
（一）技术依托
“互联网+”是一个整体概念。它将互联网作为平台，实现互联网技术与传统产业的深度融合。互联网技术拥有互动和亲和的特点，因此互联网技术可以优化传统教育产业的资源配置，减少传统教育产业的工作流程，有效地实现节约成本，提高工作效率的目标，为公众提供方便、高效、全面的解决方案，这是推动教育新生态和传统教育产业新发展的途径，也是“互联网+”带来的优势。[2]因此，在“互联网+”时代，传统的教育方式一定会受到互联网平台和无线通信技术的冲击，从而面临改革。面对出生在互联网时代的广大青少年学生群体，“互联网+教育”模式必然是教育未来发展的主要形式。与传统的英语教学模式相比，移动教学打破了时空的局限。同时，它通过无限的网络技术，利用教师和学生之间的实时通信，方便学者随时接听。[3]在移动学习过程中，为学生之间的讨论开辟了解决问题的思路，加速了学生新知识的内化过程。
（二）实践基础
值得注意的是，这种新的模式已日渐渗透进高校教学的各个环节和层面，无论是宽泛意义上的基础学科，还是深入各个领域的专业学科，抑或通识教育及健康体育的教学推广，该模式都具有广泛应用前景，而在类似笔者所处的新兴医学类院校中，升格成本科不久，教改大力推进，一切革陈出新，正是其大展身手的好地方。这些学校立足传统，推陈出新，立志改革，升级不久，学生生源基础及教职工传统教学理念与实践基础皆不如传统老牌本科院校强劲，但明显具有后发优势，利于摒弃，大胆创新，破立结合，同时教师和学生更加注重实际应用和实际效果，院校发展也大多定位于应用型本科院校，这也是此模式利于在其中大行其道的重要因素。
（三）背景环境
医学各专业（护理、检验、临床医学、医疗器械等）的教学业已逐步通过“互联网+”的平台及手段实现，“互联网+”开始承载包括传统的课堂教学、慕课、微课、翻转课堂等在内的多种形式。在此背景下推进公共课如英语教学之与“互联网+”的融合，符合时代潮流之大背景及学校的校内小环境双重要求，已然是大势所趋，定能水到渠成。
二、总体构建方向
“互联网+”可以是一个工具、一种载体（对知识记录和传播而言），也可以是由单一网络节点及App扩展到全部应用程序全面铺开的一种模式，其实质是思维模式的转变，是在课堂打造类似于智慧家庭和智慧城市的一种全新实践所需的思维模式的大胆转换和思维方向的探索，是智慧课堂和智慧学校的先驱，在当今大数据时代和5G概念落地的大背景下其身手将大有可为。其形式包括但不限于慕课、微课、网教App（如智慧树平台）之运用、传统课堂的渗透、翻转课堂的实践等，其内容渗透于教学实践的方方面面，融合于校园生活之中。
三、大学英语移动教学具体过程
大学英语移动学习模型一般不在特定的实践教学中使用网络形式。由于网络播放模式是固定的，学生需要配合教师的教学时间进行在线学习，这对教师的教学过程来说是不方便的。[4]学生实时互动，这与移动学习的概念相反，因此移动学习经常使用各种网络视频教学方法。本文构建的大学英语移动学习模式是借助智能手机等移动终端的多种混合移动学习方式。具体教学过程如下。
（一）课前
在课前，老师需要根据本堂课程的英语教学内容，录制该微课视频，视频反映了本节英语课的要点和难点。视频内容可以基于多模式的教学理念，通过视频，音频，教师的姿势、手势，以及课程教具等形式充分反映本次课程的教学内容与主要困难，方便学生进行理解以及获取重点信息。[5]在视频结束时，教师可以提供一些如英语讲座、英语演讲、背景视频等学习资源，帮助学生理解课程内容，供学生参考。教师将微博课程视频发布到云端，学生通过智能手机等移动终端，在线观看课程微视频。 （二）课上
在课堂上，课堂时间完全归还给学生，学生分成英语分组，以解决课程自学阶段遇到的问题。[6]此时教师的作用是协调学生讨论，回答学生无法独立解决的问题。之后，教师全面评估每组學生的学习情况，如纠正学生口语交际中存在的问题，补充学生的学习和疑虑。最后，安排家庭作业。
（三）课后
课后，学生通过智能手机在云端下载工作，并将其上传到云端，供教师纠正。教师可以使用微信实时将校正的作业发送到学生的手机上，以便学生及时了解工作的正确性和质量。[7]学生还可以在课后通过智能手机连接到云平台，在线观看整个课程视频，通过反复阅读、理解和观看整个课程视频，形成课程内容的强化记忆，从而实现加深对课程内容理解的目标。如果学生仍然有不明白的知识点，可以通过App与老师沟通。
四、教改现状
需要特别指出的是，从目前上海健康医学院英语课堂上已在实践中的情况来看，所涉各类各种形式的改革课程，都只是部分的或单个的、独立个体的应用，抑或可视为还只是存在于只有“树木”的阶段：如“微课”的开设，如网络课程“智慧树”的开设，如“PBL课程的实践”，如“翻转课堂”的实践等，但这一切还都只是单个“树木”层面的教学活动，而本文所要探索的模式是将所有这些单体模式融合，在成熟云技术的支持下，统一整合，形成一整片的“森林”，即，在一门课程的教学（如大学英语）中自始至终将目前这一切模式全部体现出来，始终身处“林中”、浸泡于“海洋”，学生从入学联入校园网络（手机和电脑及平板……）开始就立即置身于该课程学习“森林”之中，课堂上课仅仅是这片“森林”的一小处，整个课程的教学是将上述所有提到的模式（微课、网课、翻转、PBL……）以及将要出现及未来再会有的未见的各种和云技术及大数据相关的各类概念）——人网互动和连同传统教学及其改革模式——人人互动，甚至是网网互动，这三大块整合在一起，统一起来，在充足的硬件（服务器、电脑、手机……）和最新的软件技术（云、“互联网+”……）及课堂教室环境与学校体制的支持下，形成“森林”教学，所以才能在大数据时代和5G到来时，得到更充分的补充和扩张，还会有更加蓬勃的发展，回头看时，也许本文所述的“森林”和“前景”也只能算是保守的了。
五、结语
在考虑了现有的时代背景与技术成果的基础上，本文深刻分析了当今新兴医学院校及学生的教学、学习特点，如利用互联网等手段获取信息等，提出了基于“互联网+”的大学英语移动学习模式。相比于传统的大学英语教学模式，大学英语移动学习模式可以满足学生对信息获取的及时需求，打破了时间与空间的约束，弥补了传统大学英语课堂教学的不足。[8]通过前文所说的课前录视频、课上通过无线通信技术引导学生讨论交流，课后更正作业和答疑这样的移动教学模式，它可以在很大程度上满足青年学生的实际需求，从而减少双方的时间成本，引导学生独立学习，提高学生的解决问题能力、沟通技巧、团队合作技巧等。同时，通过小组讨论、现场排练等课程实践形式，帮助学生达到英语学习的参与感和成就感，增强学生的主动性，培养学生的综合英语素养。一般而言，提供全面的英语学习能力不仅限于课堂学习。更重要的是，培养学生独立学习的能力，积极主动地提出问题和解决问题。最后，学生可以应用他们所学的大学英语，在未来的生活和学习中获得进一步的练习。
参考文献：
[1]骆焕玲.“互联网+”背景下大学英语专业词汇教学研究与实践[J].中国校外教育，2019（18）：84-85.
[2]郭伟锋.“互联网+”时代的大学英语教学策略研究[J/OL].学周刊，2019（18）：7[2019-06-24].
[3]王子勤.互联网+时代大学英语移动学习模式教学尝试[A].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].四川西部文献编译研究中心，2019：4.
[4]郭伟锋.“互联网+”时代的大学英语教学策略研究[J].学周刊，2019（18）：7.
[5]魏东新.“互联网+”背景下的大学英语教学与创新能力培养[J].教书育人（高教论坛），2019（15）：110-112.
[6]张晶.“互联网+”时代大学英语“翻转课堂”教学模式探究[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：55-57.
[7]胡曦.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学问题与对策阐述[J].英语广场，2019（5）：79-80.
[8]席丽红.“互联网+”时代大学英语教学模式创新研究[J].陕西教育（高教），2019（5）：55-56.
编辑 马燕萍