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学生的写作能力是语文综合能力的反映。近年来中考作文分值越来越重，这就要求为语文教师要特别重视学生的写作训练。笔者通过十几年的语文教学，认为要想提高学生的写作能力，须从以下几个方面入手：
一、细心观察是写作的基础
1 注意平时积累，做生活的有心人
生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，其思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
2 注重阅读，丰富间接生活积累
生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。教师在语文教学中要特别注重交给学生阅读的钥匙，让学生在图书室或图书角广泛地阅读，博采百家之长，为学生的新发现奠定扎实的基础。
二、分析题意，提炼素材
没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
1 审明题意，选取材料
材料是为主题服务的，因此，在选择材料前必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。所以，在写作文章时先要明确主题。在教学中要引导学生分析课文题目，培养审题技能。例如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。
此外，作文要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性、有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。
2 立意要深刻，创意要新颖
无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，就要看作者是否是透过现象抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。
在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解、所抒发的感受不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要是观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。比如，读了郭沫若的《天上的街市》，有的学生写了《牛郎超市》；读了《木兰诗》，写下了《花木兰下海》；读了《西游记》，写下了《银行里的保安——孙悟空》等等，一篇篇离奇的故事，夸张的形象，无不令人耳目一新。
三、注重表达能力的培养
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
1 课堂上进行口头表达能力训练
学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2 采用多种方法，训练学生书面写作能力
首先，让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。
其次，可进行模仿性写作练习。教材上的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如学习了抒情散文《白杨礼赞》，可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪赞》等等。学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再次，观察并留心收集相关资料，是了解事物的必经之路。科学家李四光说过，“观察是得到一切知识的首要步骤”。引导学生观察，不只是用眼睛，还要用耳朵、用鼻子；不仅要用感觉器官，更重要的是要用心，用心去看、去听、去想、去感受。引导学生观察，不只观察事物发展的结果，更应关心事情发生的前因后果，来龙去脉，从中找出有价值、有意义的东西，在观察中善于创新。学生习作《扫帚》就是在观察中善于创新写出来的作品。学生离家三天回来，想用扫帚扫地，扫帚没了，一问母亲，刚刚烧掉，小作者面对一堆扫帚灰，通过观察，从心中与扫帚对话，并且从中感悟到“从扫帚身上学到了许多在家里、在教室里都不能学到的东西”。通过这一习作，教师加以引导，学生作文不再就事论事，而是挖掘新的知识出来。
四、引导修改，培养学生乐于创新的能力
学生作文的修改，一般有两个过程，首先是学生自己修改，好文章是修改出来的，学生作文草稿写好后，要鼓励学生勇于交给教师和同学们去看，广泛征求意见，在修改上创新。比如，学生习作《爷爷真倔》，开头草稿写的是爷爷跟家里人倔劲。在外面助人为乐。几经修改后，变成了爷爷住了新房打不开防盗锁，睡不惯席梦思，点不燃煤气灶等，从侧面反映家庭的变化，赋予农村迈进小康生活的新面貌，乐在其中。
其次是教师的批改，教师的修改、评语也是一种创新，要自始至终地把创新教育观融于自己批阅的过程之中，要珍惜学生的创新劳动，发现学生的创新亮点，只有教师肯定以后，学生才会充满自信，乐于创新。
语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。
一、细心观察是写作的基础
1 注意平时积累，做生活的有心人
生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，其思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
2 注重阅读，丰富间接生活积累
生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。教师在语文教学中要特别注重交给学生阅读的钥匙，让学生在图书室或图书角广泛地阅读，博采百家之长，为学生的新发现奠定扎实的基础。
二、分析题意，提炼素材
没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
1 审明题意，选取材料
材料是为主题服务的，因此，在选择材料前必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。所以，在写作文章时先要明确主题。在教学中要引导学生分析课文题目，培养审题技能。例如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。
此外，作文要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性、有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。
2 立意要深刻，创意要新颖
无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，就要看作者是否是透过现象抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。
在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解、所抒发的感受不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要是观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。比如，读了郭沫若的《天上的街市》，有的学生写了《牛郎超市》；读了《木兰诗》，写下了《花木兰下海》；读了《西游记》，写下了《银行里的保安——孙悟空》等等，一篇篇离奇的故事，夸张的形象，无不令人耳目一新。
三、注重表达能力的培养
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
1 课堂上进行口头表达能力训练
学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2 采用多种方法，训练学生书面写作能力
首先，让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。
其次，可进行模仿性写作练习。教材上的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如学习了抒情散文《白杨礼赞》，可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪赞》等等。学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再次，观察并留心收集相关资料，是了解事物的必经之路。科学家李四光说过，“观察是得到一切知识的首要步骤”。引导学生观察，不只是用眼睛，还要用耳朵、用鼻子；不仅要用感觉器官，更重要的是要用心，用心去看、去听、去想、去感受。引导学生观察，不只观察事物发展的结果，更应关心事情发生的前因后果，来龙去脉，从中找出有价值、有意义的东西，在观察中善于创新。学生习作《扫帚》就是在观察中善于创新写出来的作品。学生离家三天回来，想用扫帚扫地，扫帚没了，一问母亲，刚刚烧掉，小作者面对一堆扫帚灰，通过观察，从心中与扫帚对话，并且从中感悟到“从扫帚身上学到了许多在家里、在教室里都不能学到的东西”。通过这一习作，教师加以引导，学生作文不再就事论事，而是挖掘新的知识出来。
四、引导修改，培养学生乐于创新的能力
学生作文的修改，一般有两个过程，首先是学生自己修改，好文章是修改出来的，学生作文草稿写好后，要鼓励学生勇于交给教师和同学们去看，广泛征求意见，在修改上创新。比如，学生习作《爷爷真倔》，开头草稿写的是爷爷跟家里人倔劲。在外面助人为乐。几经修改后，变成了爷爷住了新房打不开防盗锁，睡不惯席梦思，点不燃煤气灶等，从侧面反映家庭的变化，赋予农村迈进小康生活的新面貌，乐在其中。
其次是教师的批改，教师的修改、评语也是一种创新，要自始至终地把创新教育观融于自己批阅的过程之中，要珍惜学生的创新劳动，发现学生的创新亮点，只有教师肯定以后，学生才会充满自信，乐于创新。
语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。