摘?要：语文思维的培养是以语文知识作为载体，使学生对语文知识日积月累的同时得到思维感悟的提升。对于学生语文思维的培养是需要同步提高他们的听说读写能力才可以实现的。由此可见，在高中语文教学中，学生语文思维的培养至关重要。
　　语文思维是指主体在进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。陶行知曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 把思维培养、创新教育融入语文教学中，对学生素质的全面发展具有重要意义。为了在语文教学中培养学生的思维能力，我认为应做到以下几点：
　　一、调动思想，培养自主思维
　　首先，高中语文教师应具备较好的语文思维，具有高度的自信，有提出问题、分析问题以及帮助学生解决问题的能力，有较快的反应速度，还应顺应事理规律。同时，教师应该改变“我讲你听、我写你记、我决定你服从”的师生关系，放弃长者的种种威压，不再求全责备，能容许学生有不完满甚至错误的表现，使学生无论智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许。其次，在课堂里，引导学生树立长远目标，增强求知的内驱动力，在困难挫折面前锻炼他们锲而不舍的品质，让他们养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。只有保持积极向上的姿态，以饱满的热情进行语文教学，才能对学生的学习思维敏捷能力加以培养，使得学生语言思维能力的培养更为高效。最后，改变师生以大量的精力投入分数争夺战之中的状态，创新教学模式，引导学生放眼世界，关注未来，认识到创新于未来高素质人才的重要意义，从而自觉地积极地投入到新的学习状态之中。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展，在学习进步的同时还能培养自主思维的能力。
　　二、激发创造能力，培养求异思维
　　不同阅读主体不可能有完全相同的生活经验和语文知识积淀。在教学过程中，教师应该特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑，提高学生的想象力。在语文教学中，培养学生的求异迁移思维，是培养创新思维的一个重要环节。在教书育人所规定的教学内容的前提下，使学生通过求异思维，掌握新知识，解决新问题。语文教材中多选入著名作家的著名作品，对此我们师生较多怀着一种毕恭毕敬捧读的心态，面对这种情况，教师应打破权威垄断的思维定式，鼓励学生勇于“设疑”，养成设疑的思维习惯。例如，教学《琵琶行》时“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，“京都”身为地名在此处有声且铮铮然，作者白居易为何有如此感叹？联系白居易现状便可知道，白居易此时远离权力的中心，即便有满腔的壮志抱负，也难有良好的施展平台，所以暂时寄情于山水之间，听到如此贴心之曲不免心生亲切之感。由此下文才会有天涯沦落之恨，高山流水之慰，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”之处便可体现作者思绪万千产生共鸣的情感。因此，教师应灵活合理使用教材来锻炼学生的思维，从而激起学生钻研知识的兴趣。
　　三、多角度探讨问题，培养发散思维
　　语文学科是具有开放性的知识系统，一篇文章，一个知识点，乃至一个词语，都具有多侧面，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就要求教师做到将语文教学与发散思维结合起来。发散思维呈现出多维发散状，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等。培养学生发散思维，从培养流畅性、变通性和独特性入手，着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思维，是很有必要的。可以说一切创造都起源于发散思维，在教学中应注重培养学生发散思维的能力，对一个问题进行多角度的探讨，这有利于全面地把握文章脉络，有利于精准地把握住文章的主旨，避免机械、刻板、片面地看待问题。唯有此，才能达到非同一般的教学效果。
　　综上所述，在教学中，积极的思维培养对语文学科的知识体系建构至关重要，掌握了创新的思维方法，才能有效地避免机械的教育，把消极的被动的“灌输式”学习转变为积极的主动的学习，使得学生们在思维的过程中获取知识，有助于学生更好地参与到教师的教学过程中来，从而达到良好的语文学科教学效果。
　　参考文献：
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　　[3]杜艳霞.论启发式教学模式与语文思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2008（10）.
　　（作者单位：湖南省常德市西洞庭管理区第一中学）