【摘 要】
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与城市教师相比,乡村教师的专业发展有其独特性,需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展.将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四
【机 构】
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南昌师范学院创新创业教育学院 ,南昌330032
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与城市教师相比,乡村教师的专业发展有其独特性,需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展.将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四个维度,将乡村教师专业发展分解为自我认同和职业发展两个维度,形成调研问卷,获取中部某省调研样本1150份.运用SPSS软件对数据进行统计分析.结论显示,地方性知识对乡村教师专业发展有显著的正向作用.根据调研结论,分别从身份、知识以及过程三个方面提出促进乡村教师专业发展的建议:一是身份的重新定义,由“外部人”转向“内部人”,增强乡村教师的身份认同感;二是地方性知识的再认知,通过方法论和建构功能,重新定义乡村教师的专业性;三是过程的一致性,即专业性、社会性和生命性的统一,实现教师专业发展与生涯发展的耦合.
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