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摘 要：开展“问题教学”能够促进学生发展，而且还能够帮助教师在学术研究、课堂教学上获得成长。但是在实际的课堂案例中发现，如何凝练出小学数学课堂中的核心问题成为一个比较棘手的事情，因为这需要教师对课堂教学内容掌握得非常全面，对教材非常了解，而且还需要教师能够敏锐地捕捉到学生信息。所以在一定程度上，在小学数学课堂教学中进行“核心问题”的教学还存在很多问题。
关键词：核心问题;小学数学;课堂教学
在数学课堂教学中，核心问题相当于课堂的“心脏”，占据着至关重要的地位。用核心问题引领数学课堂，能够让小学生快速、准确地抓住课堂上的关键知识。在这个过程中，教师通过不断研究、不断分析能够在教学能力上有所提升。但是目前在这一领域还存在很多问题，本文主要是从数学课堂的核心问题入手展开讨论，论述其在数学课堂上的实施策略。
一、小学数学课堂中核心问题存在的不足
1.教师注重提问，忽略学生思考
虽然我们都知道学生回答问题能够提高自己的思维能力和应变能力，但是如果提问的次数过多，那么就会让学生没有空余的时间进行思考，这对于学生而言其实并不好，也是一种错误的教学方式。而在这些问题中如果存在太多简单的问题，学生不用思考便能轻而易举地得到答案，久而久之学生就会产生思维上的懈怠。
2.问题没有一定的规律
有的时候，教师在进行提问时经常比较随意，并没有注重前后问题之间的联系。比如，在学习“认识钟表”时，教师设计的问题分别是：“时针转一圈分针转多少呢？你们在生活中观察过钟表吗？钟表一共有几个指针呢？”，这样的提问顺序就会让学生不知道教师的意图，在回答的过程中，也不能对知识点进行梳理。所以教师提问时，可以这样问：“你们知道钟表有什么作用吗？”“看我手上的钟表，你们能发现什么呢？”“你们知道钟表上的长针、短针分别叫什么吗？”这样就能够让学生循序渐进地进行学习，从而更好地认识钟表，了解时针、分针的特点。
3.问题只停留在内容表面
教师在进行课堂知识的讲解时，往往只注重教學的结果，寄希望于通过问题的方式让学生掌握知识点。但是教师对于相关知识却并不重视，而这些知识很可能是学习课本知识的基础，所以教师在进行教学提问时，应该将问题设计得更加深入。
比如，在学习“20以内的加法”时，教师可以左手拿12根粉笔，右手拿4根粉笔，然后向学生提问：“现在一共有几根粉笔，怎样列式来表示？”学生的列式方式可能会有12 4或者4 12的形式，那么教师可以让学生观察这两种式子最后的计算结果是否相同，让学生自己用卡片摆一摆。学生在摆卡片时可能会先摆10张，再摆2张，最后摆4张;也有同学会先摆4张，再摆2张，然后摆10张。让学生自己通过摆放卡片可以计算出最后结果，并了解“12 4”和“4 12”其实是一样的。这比教师提问：“你们能算出我手中粉笔的总数量吗？”要有意义得多。
二、核心问题在数学课堂上的实施策略
1.从生活入手引入核心问题
小学数学中存在很多和生活相关的知识，所以教师在讲解核心内容、确定核心问题时，可以从生活的角度出发，让学生能够对数学知识更加熟悉。比如，在学习“千克、克、吨”时，主要是让学生感受“1千克、1克”的观念，并且知道三个质量单位之间是如何进行换算的。因此，教师可以将这些知识定义为本节课的核心内容，让学生在课前对生活中常见物品的重量进行调查，然后在课上进行提问：“生活中重量为1克的东西都有哪些？”“你们在感受重量为1克和1千克的东西时，发现有什么不同了吗？”
2.利用辅助问题学习核心问题
教师在进行核心问题的提问时，肯定需要其他一些问题作为铺垫，这些问题主要是为了引入核心问题，让学生在回答的过程中逐渐熟悉课堂的核心知识。
比如，在学习“年、月、日的认识”时，教师主要是为了让学生认识时间单位年、月、日，能够判断大月、小月以及熟记各月份的天数。那么教师在讲解时，因为学生对于这些知识并没有接触过，所以不能直接提问“大月有多少天？”“小月有多少天？”。而是应该循序渐进，利用一些其他问题作为辅助来引出上述的核心问题。教师可以提问：“你们知道自己父母的生日是几月几日吗？”“年、月、日之间有什么关系呢？”，通过对这些问题进行讲解可以引入年、月、日的教学，然后在课前让学生人手一份日历，制作一份表格，表格中记录过去两年内每个月份的天数。最后发现1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，那么教师可以问“是不是每年的这几个月份都分别是31天和30天呢？”随后再告诉学生有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。这样学生就能够在这些辅助问题的回答中渐渐掌握核心内容。
将“核心问题”引入小学数学课堂是现在很多教师都比较喜欢的一种教学方式，因为提问式教学能够让学生的思维和智力不断地得到开发。但是很多教师在提问时不能够把握住问题的难度和数量，甚至有的问题和课本知识并没有很大的联系。因此，教师在设计核心问题时，可以通过一些辅助问题进行铺垫，按照学生的认知水平来设计问题的逻辑顺序，进而促进学生的思维发展。
参考文献：
[1]于运芝.提升小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2019（11）：106-107.
[2]吕伟琴.基于数感培养的小学数学教学策略的实施[J].中国校外教育，2019（11）：110-111.
[3]唐永鹏.小学数学教学中审美能力的提升策略[J].中小学教学研究，2019（4）：73-78.
[4]廖小花.基于核心素养发展的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（11）：147-148.
[5]徐进明.新课改下小学数学创新教学策略[J].课程教育研究，2019（9）：138-139.
注：本文是2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题GS[2018]GHB0607：核心问题引领下的问题探究式小学数学课堂的阶段性研究成果。
关键词：核心问题;小学数学;课堂教学
在数学课堂教学中，核心问题相当于课堂的“心脏”，占据着至关重要的地位。用核心问题引领数学课堂，能够让小学生快速、准确地抓住课堂上的关键知识。在这个过程中，教师通过不断研究、不断分析能够在教学能力上有所提升。但是目前在这一领域还存在很多问题，本文主要是从数学课堂的核心问题入手展开讨论，论述其在数学课堂上的实施策略。
一、小学数学课堂中核心问题存在的不足
1.教师注重提问，忽略学生思考
虽然我们都知道学生回答问题能够提高自己的思维能力和应变能力，但是如果提问的次数过多，那么就会让学生没有空余的时间进行思考，这对于学生而言其实并不好，也是一种错误的教学方式。而在这些问题中如果存在太多简单的问题，学生不用思考便能轻而易举地得到答案，久而久之学生就会产生思维上的懈怠。
2.问题没有一定的规律
有的时候，教师在进行提问时经常比较随意，并没有注重前后问题之间的联系。比如，在学习“认识钟表”时，教师设计的问题分别是：“时针转一圈分针转多少呢？你们在生活中观察过钟表吗？钟表一共有几个指针呢？”，这样的提问顺序就会让学生不知道教师的意图，在回答的过程中，也不能对知识点进行梳理。所以教师提问时，可以这样问：“你们知道钟表有什么作用吗？”“看我手上的钟表，你们能发现什么呢？”“你们知道钟表上的长针、短针分别叫什么吗？”这样就能够让学生循序渐进地进行学习，从而更好地认识钟表，了解时针、分针的特点。
3.问题只停留在内容表面
教师在进行课堂知识的讲解时，往往只注重教學的结果，寄希望于通过问题的方式让学生掌握知识点。但是教师对于相关知识却并不重视，而这些知识很可能是学习课本知识的基础，所以教师在进行教学提问时，应该将问题设计得更加深入。
比如，在学习“20以内的加法”时，教师可以左手拿12根粉笔，右手拿4根粉笔，然后向学生提问：“现在一共有几根粉笔，怎样列式来表示？”学生的列式方式可能会有12 4或者4 12的形式，那么教师可以让学生观察这两种式子最后的计算结果是否相同，让学生自己用卡片摆一摆。学生在摆卡片时可能会先摆10张，再摆2张，最后摆4张;也有同学会先摆4张，再摆2张，然后摆10张。让学生自己通过摆放卡片可以计算出最后结果，并了解“12 4”和“4 12”其实是一样的。这比教师提问：“你们能算出我手中粉笔的总数量吗？”要有意义得多。
二、核心问题在数学课堂上的实施策略
1.从生活入手引入核心问题
小学数学中存在很多和生活相关的知识，所以教师在讲解核心内容、确定核心问题时，可以从生活的角度出发，让学生能够对数学知识更加熟悉。比如，在学习“千克、克、吨”时，主要是让学生感受“1千克、1克”的观念，并且知道三个质量单位之间是如何进行换算的。因此，教师可以将这些知识定义为本节课的核心内容，让学生在课前对生活中常见物品的重量进行调查，然后在课上进行提问：“生活中重量为1克的东西都有哪些？”“你们在感受重量为1克和1千克的东西时，发现有什么不同了吗？”
2.利用辅助问题学习核心问题
教师在进行核心问题的提问时，肯定需要其他一些问题作为铺垫，这些问题主要是为了引入核心问题，让学生在回答的过程中逐渐熟悉课堂的核心知识。
比如，在学习“年、月、日的认识”时，教师主要是为了让学生认识时间单位年、月、日，能够判断大月、小月以及熟记各月份的天数。那么教师在讲解时，因为学生对于这些知识并没有接触过，所以不能直接提问“大月有多少天？”“小月有多少天？”。而是应该循序渐进，利用一些其他问题作为辅助来引出上述的核心问题。教师可以提问：“你们知道自己父母的生日是几月几日吗？”“年、月、日之间有什么关系呢？”，通过对这些问题进行讲解可以引入年、月、日的教学，然后在课前让学生人手一份日历，制作一份表格，表格中记录过去两年内每个月份的天数。最后发现1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，那么教师可以问“是不是每年的这几个月份都分别是31天和30天呢？”随后再告诉学生有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。这样学生就能够在这些辅助问题的回答中渐渐掌握核心内容。
将“核心问题”引入小学数学课堂是现在很多教师都比较喜欢的一种教学方式，因为提问式教学能够让学生的思维和智力不断地得到开发。但是很多教师在提问时不能够把握住问题的难度和数量，甚至有的问题和课本知识并没有很大的联系。因此，教师在设计核心问题时，可以通过一些辅助问题进行铺垫，按照学生的认知水平来设计问题的逻辑顺序，进而促进学生的思维发展。
参考文献：
[1]于运芝.提升小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2019（11）：106-107.
[2]吕伟琴.基于数感培养的小学数学教学策略的实施[J].中国校外教育，2019（11）：110-111.
[3]唐永鹏.小学数学教学中审美能力的提升策略[J].中小学教学研究，2019（4）：73-78.
[4]廖小花.基于核心素养发展的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（11）：147-148.
[5]徐进明.新课改下小学数学创新教学策略[J].课程教育研究，2019（9）：138-139.
注：本文是2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题GS[2018]GHB0607：核心问题引领下的问题探究式小学数学课堂的阶段性研究成果。