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预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。本文聚焦预习提纲设计、预习方法指导、预习形式选择，提高预习有效性，进一步提高课堂效率。
存在问题：在语文教学中我通过对学生课前预习效果的检查反馈，发现学生的课前预习往往停留在比较浅的层次上，仅仅是解决一下生字词，通读几遍课文，或者借助教辅读物抄写作者简介及中心主题等，很少能通过课前预习提出有深层价值的问题。课前预习的价值和对课堂教学的预热效应没有体现出来，预习只是流于形式。如何通过保证预习有效，并提高课堂效率呢？我在中年级教学实践中，对提高预习的有效性，做了一些初浅的探索。
为解决这一问题，我尝试结合单元导读提示，编写课前预习提纲，教给学生有效的预习方法，根据难易程度选择合适的预习形式，提高预习的有效性，进一步提高了课堂效率。
一、领会导读提示，紧扣训练重点设计预习提纲
人教版小学语文中年级教材每组课文一个主题，每个单元的导读部分都根据知识体系知识点分布安排了训练重点，每个单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。因此，紧扣单元训练的重点和每篇课文的重点设计预习提纲和教学流程及课后作业，做到有目的的教学和训练，有利于提高教学效率。例如：在教学四年级下册第七组课文时，结合单元导读部分，我设计以下预习提纲：
1.字词预习要求：借助拼音，工具书扫清字词障碍，读通课文
2.把握课文内容预习要求：读熟课文，思考：课文讲了谁成功的故事，成功的表现在哪里？用一句话写下来。
3.感悟中心预习要求：品读课文，找出文章中描写人物外貌、动作、心理描写或环境描写的语句用横线勾画下来，并在旁边写下自己的感受。
4.交流从故事中你获得的启示。
5.提出不明白的问题。
这样的预习提纲紧紧围绕导读提示，将训练重点融入到具体的题目之中，预习目标明确，训练重点紧扣课标对四年级学生的要求，重点训练学生掌握概括主要内容的方法，并学会在读中质疑，在品中感悟。同时通过找文章中的细节描写，又为本单元习作训练——《我敬佩的一个人》做铺垫，在预习中既教会学生同类文章的学习方法又培养了学生的自主学习和独立思考的能力，有效地提高了学习效率。
二、教给学生预习方法，培养预习能力
预习提纲根据教材的重点设计了许多问题，这是教师的“教”和 “导”，让学生通过预习教材，去解决问题，达到获得新知的目的。然而如何能让学生掌握不同类型文章预习的方法，让学生能自主设计预习提纲，培养学生的预习能力，其具体做法如下：
1.认真阅读《单元导读》。
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确本单元训练的重点，并作勾画。
2.读、思、画、查、疑、写相结合，培养学生预习的良好习惯。
（1）在通读课文中勾画，感知课文大意。指导学生在认真通读课文的基础上，教学生会用各种不同的符号在文章中加上各种不相同的标记。例如：用“——”标出生字词;用“‥”标出重点词语;用“=”标出重点句子;用“﹏”标出优美的句字，并反复朗读，用“？”标出不懂得地方等等通过学生动手、动脑、动口、了解课文大意，初步整体感知课文内容，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
（2）在析读课文中质疑，提出不懂的问题。根据预习提纲中的问题去读书，去解决问题，把用“？”标出的问题首先在学习小组中相互质疑，再把仍解决不了的问题设计成预习提纲中的题目培养学生勤动脑，善思考的习惯。
（3）在品读课文中思考，写批注。学习语文主要环节之一是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，運用修辞手法的句子等，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。读到能发人深省的句段，读到能触动人心的部分，和同学谈谈自己的理解感受和体会，培养学生的思维和想象能力。
（4）在查阅资料中，拓展阅读，深化理解。不同类型的课文查阅资料方法不同。写景的文章可以通过搜集图片，查阅不同作者对同一景点的描写，通过对比，阅读等方式进一步深入理解课文。例如学习了《威尼斯的小艇》这篇文章，可以搜集相关图片感受威尼斯这座水上城市的魅力，可以查阅更多描写威尼斯的文章，就可以知道它不仅是一座水城，还是百岛城、桥城，威尼斯的夜晚更迷人，让遥远的威尼斯走进学生的内心;写人的文章，可以搜集人物的小故事，让人物的形象更丰满;学习古诗，通过查阅诗人的生平和创作背景，加深对古诗情感的把握。
总之，以《导读提示》为导向，将读、思、画、查、疑、写这些方法结合起来，预习就有了实际意义。
三、根据预习题纲的难易程度，采取不同的预习形式
教师要根据不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。比如，低年级学生年龄小，自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式;中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式;高年级的学生还可以采用网络预习。由于中年级学生有一定的学习基础。因此，在设计的预习提纲中，熟读课文、认字解词题目，通过独立预习完成;了解文章大意、品读批注和析读质疑可采取独立预习与合作预习相结合的方式;搜集资料采取亲子预习与网络预习相结合的方式。不同层次的学生灵活选择不同的预习方式，人人参与，在交流合作中，相互学习，相互帮助，人人有收获，让学生在丰富多样的预习中真正成为学习的主人，师生的教学观念得到了转变，预习有效性大大提高。
存在问题：在语文教学中我通过对学生课前预习效果的检查反馈，发现学生的课前预习往往停留在比较浅的层次上，仅仅是解决一下生字词，通读几遍课文，或者借助教辅读物抄写作者简介及中心主题等，很少能通过课前预习提出有深层价值的问题。课前预习的价值和对课堂教学的预热效应没有体现出来，预习只是流于形式。如何通过保证预习有效，并提高课堂效率呢？我在中年级教学实践中，对提高预习的有效性，做了一些初浅的探索。
为解决这一问题，我尝试结合单元导读提示，编写课前预习提纲，教给学生有效的预习方法，根据难易程度选择合适的预习形式，提高预习的有效性，进一步提高了课堂效率。
一、领会导读提示，紧扣训练重点设计预习提纲
人教版小学语文中年级教材每组课文一个主题，每个单元的导读部分都根据知识体系知识点分布安排了训练重点，每个单元的每篇课文又依据训练重点循序渐进地分解重点，安排训练。因此，紧扣单元训练的重点和每篇课文的重点设计预习提纲和教学流程及课后作业，做到有目的的教学和训练，有利于提高教学效率。例如：在教学四年级下册第七组课文时，结合单元导读部分，我设计以下预习提纲：
1.字词预习要求：借助拼音，工具书扫清字词障碍，读通课文
2.把握课文内容预习要求：读熟课文，思考：课文讲了谁成功的故事，成功的表现在哪里？用一句话写下来。
3.感悟中心预习要求：品读课文，找出文章中描写人物外貌、动作、心理描写或环境描写的语句用横线勾画下来，并在旁边写下自己的感受。
4.交流从故事中你获得的启示。
5.提出不明白的问题。
这样的预习提纲紧紧围绕导读提示，将训练重点融入到具体的题目之中，预习目标明确，训练重点紧扣课标对四年级学生的要求，重点训练学生掌握概括主要内容的方法，并学会在读中质疑，在品中感悟。同时通过找文章中的细节描写，又为本单元习作训练——《我敬佩的一个人》做铺垫，在预习中既教会学生同类文章的学习方法又培养了学生的自主学习和独立思考的能力，有效地提高了学习效率。
二、教给学生预习方法，培养预习能力
预习提纲根据教材的重点设计了许多问题，这是教师的“教”和 “导”，让学生通过预习教材，去解决问题，达到获得新知的目的。然而如何能让学生掌握不同类型文章预习的方法，让学生能自主设计预习提纲，培养学生的预习能力，其具体做法如下：
1.认真阅读《单元导读》。
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确本单元训练的重点，并作勾画。
2.读、思、画、查、疑、写相结合，培养学生预习的良好习惯。
（1）在通读课文中勾画，感知课文大意。指导学生在认真通读课文的基础上，教学生会用各种不同的符号在文章中加上各种不相同的标记。例如：用“——”标出生字词;用“‥”标出重点词语;用“=”标出重点句子;用“﹏”标出优美的句字，并反复朗读，用“？”标出不懂得地方等等通过学生动手、动脑、动口、了解课文大意，初步整体感知课文内容，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
（2）在析读课文中质疑，提出不懂的问题。根据预习提纲中的问题去读书，去解决问题，把用“？”标出的问题首先在学习小组中相互质疑，再把仍解决不了的问题设计成预习提纲中的题目培养学生勤动脑，善思考的习惯。
（3）在品读课文中思考，写批注。学习语文主要环节之一是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，運用修辞手法的句子等，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。读到能发人深省的句段，读到能触动人心的部分，和同学谈谈自己的理解感受和体会，培养学生的思维和想象能力。
（4）在查阅资料中，拓展阅读，深化理解。不同类型的课文查阅资料方法不同。写景的文章可以通过搜集图片，查阅不同作者对同一景点的描写，通过对比，阅读等方式进一步深入理解课文。例如学习了《威尼斯的小艇》这篇文章，可以搜集相关图片感受威尼斯这座水上城市的魅力，可以查阅更多描写威尼斯的文章，就可以知道它不仅是一座水城，还是百岛城、桥城，威尼斯的夜晚更迷人，让遥远的威尼斯走进学生的内心;写人的文章，可以搜集人物的小故事，让人物的形象更丰满;学习古诗，通过查阅诗人的生平和创作背景，加深对古诗情感的把握。
总之，以《导读提示》为导向，将读、思、画、查、疑、写这些方法结合起来，预习就有了实际意义。
三、根据预习题纲的难易程度，采取不同的预习形式
教师要根据不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。比如，低年级学生年龄小，自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式;中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式;高年级的学生还可以采用网络预习。由于中年级学生有一定的学习基础。因此，在设计的预习提纲中，熟读课文、认字解词题目，通过独立预习完成;了解文章大意、品读批注和析读质疑可采取独立预习与合作预习相结合的方式;搜集资料采取亲子预习与网络预习相结合的方式。不同层次的学生灵活选择不同的预习方式，人人参与，在交流合作中，相互学习，相互帮助，人人有收获，让学生在丰富多样的预习中真正成为学习的主人，师生的教学观念得到了转变，预习有效性大大提高。