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摘 要：词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。课文学习过程中如何强化词汇教学？
关键词：联想教学法；联系语境和文化背景讲解词汇
一、连词成词组，连词成句
对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如a deadly wound，a deadly weapon，deadly pale，deadly cold等，句子Wearing the thin clothes，his hands became deadly cold.
二、联想教学法
教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。如学到require一词，联系ask， demand比较其用法：ask最为常用，表一般的请求，常用于ask for，ask sb. to do sth；demand表示强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require表示请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：require sb.to do sth，require （that）sb. should do sth.
三、联系语境和文化背景讲解词汇
教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如present一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：
I’m just going shopping to get some presents for my sisters.（n.礼物）
How many people were present at the meeting？（adj.在场的）
They presented flowers to their teacher.（v.赠送）
He presented his views and then sat down.（v.提出）
I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，现在的）
四、对于一词多义的词汇，要给学生编顺口溜，让其掌握
例如pick up这个短语意思比较多，有捡起来、用车接某人，身体康复，情况好转，收听节目，车辆加速，学到知识和技能，重新开始等很难记忆，我就编好顺口溜让其掌握。“pick up学到知识和技能，身体康复，情况好转，用车接某人，车辆加速，重新开始捡起来收听节目”。
五、课后及时检测
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curable adj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educate v.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性地记忆，减少遗忘的词汇量。
六、采用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果
指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率， 教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆規律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
七、 结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习
在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
总之，词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力，应用所学其实是词汇教学的最终归宿，也是词汇教学的最佳策略。教无定法，在实践中更好促进词汇学习的办法我们都可以使用。
关键词：联想教学法；联系语境和文化背景讲解词汇
一、连词成词组，连词成句
对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如a deadly wound，a deadly weapon，deadly pale，deadly cold等，句子Wearing the thin clothes，his hands became deadly cold.
二、联想教学法
教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。如学到require一词，联系ask， demand比较其用法：ask最为常用，表一般的请求，常用于ask for，ask sb. to do sth；demand表示强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require表示请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：require sb.to do sth，require （that）sb. should do sth.
三、联系语境和文化背景讲解词汇
教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如present一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：
I’m just going shopping to get some presents for my sisters.（n.礼物）
How many people were present at the meeting？（adj.在场的）
They presented flowers to their teacher.（v.赠送）
He presented his views and then sat down.（v.提出）
I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，现在的）
四、对于一词多义的词汇，要给学生编顺口溜，让其掌握
例如pick up这个短语意思比较多，有捡起来、用车接某人，身体康复，情况好转，收听节目，车辆加速，学到知识和技能，重新开始等很难记忆，我就编好顺口溜让其掌握。“pick up学到知识和技能，身体康复，情况好转，用车接某人，车辆加速，重新开始捡起来收听节目”。
五、课后及时检测
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curable adj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educate v.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性地记忆，减少遗忘的词汇量。
六、采用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果
指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率， 教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆規律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。
七、 结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习
在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
总之，词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力，应用所学其实是词汇教学的最终归宿，也是词汇教学的最佳策略。教无定法，在实践中更好促进词汇学习的办法我们都可以使用。