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目前农村英语教学面临的窘状原因并不是出在学生身上，而是我们的教学方法、理念出现了问题。因此我们提出了构建幸福高效的英语课堂，并着手加以探究。
我国古代教育家、思想家孔子提出 “学而时习之不亦乐乎？”，即主张学习是幸福快乐的过程;著名教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。而要真正的做到尊重个体差异，就要充分地领悟马斯洛的幸福学说理念，课堂幸福高效教育以英语新课程的实施为前提和指导，探索新课程背景下英语课堂中幸福 学习的途径和方法，寻求建立多元化、幸福化、立体化的英语学习环境，从而提高课堂教学效率，提高学生的合作探究能力。课堂幸福高效教育可以为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及实践支撑，从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状，激发学生学习英语的激情和潜能，提高学生学习英语的兴趣和效率，这对从根本上实现英语教学方式的革命，有着重要的实践意义。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂幸福高效教育课题实验能否顺利进行，很大程度上取决于学生的学习动力和对学习的情感、兴趣，因此，在课题实验过程中必须重视调动学生的内在学习动机和学习情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。
在吸收、融合、借鉴的基础上，课堂幸福高效教育主要是建立新的对实现教学目的更有效的方法体系，更为重要的是在实际教学中根据方法的本质特征形成有特色的教学思想和教学原则，并以新的思想和原则为准绳，以基本方法为主体，通过对基础方法的系统化组合，具体化分析构建适合具体课堂的教学结构模式，从而从理论和实践两个方面探索形成具有我校特色和英语学科特点的教学法新体系。
在英语课堂中他们所使用的语言应当是交际用语，教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动、情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
英语课堂幸福高效教育也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”
实施幸福高效英语教育教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进;对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。从而全面做到使学生幸福快乐的学习。
探索课堂教学中学生幸福学习的途径方法，将切实可行、真正使学生受益的教育教学新理念融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的幸福氛围中体验学习的成功，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
实施幸福高效英语教育教学，力争使学生在幸福学习的过程中实现：
1.让兴趣在创造性地作业中孕育。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”我们的学生学英语就像一个出生婴儿牙牙学语，表达能力非常弱，有一种想说又说不出的苦恼，以往机械背诵这些枯燥乏味的作业更增加了学生的负担，抹杀了学生的学习积极性，在本课题实验中教师应根据学生的年龄特征，科学地设计英语作业，做到实践作业，学以致用;内驱作业，突出自主;知识融合，启发创新。
2.让个性在多元化地培养中张扬。在实验过程中，课堂教学的设计过程要强调以学生为中心，为学生的主动参与留出时间和空间，布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习。”而游戏或情景是英语教学的重要手段，更是课外教学的重要法宝。可以说爱玩会玩的学生思维更敏捷。这可以给我们的学生提供良好的英语学习氛围，使英语像母语一样自然地融入到学生的生活中，从中体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，学生的个性在和谐幸福的学习气氛中飞扬。
3.让思维在人文性地欣赏中跳跃。中小学生课业负担过重，在国家教育部为中小学生减负的强烈呼吁下，在本课题实验中教师应根据学生的实际情况，在不增加学生负担的情况下，精心設计有效的英语教学。
4.让习惯在生活化的教育中养成。师者，传道、授业、解惑也。教师不仅要教授学生知识，更要教他们做人的道理。如今的学生都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甭说饭来张口衣来伸手，在家更是恣意妄为，耳朵里听不进半句批评，甚至三天两头跟家长吵架，动不动就离家出走、离校出走。这些都需要良好的养成教育，教师责无旁贷。我们可以用更委婉、更行之有效的方式来启发教育学生。
5.让能力在实践性地交流中提升。语言具有交际性，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，只有实践性地交流，语言的魅力才会显现出来，《英语课程标准》极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。正如教育家陶行知所说的，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。在本课题实验中教师在给学生传授语言知识的同时，要重视培养学生用语言做事的能力，鼓励学生用所学语言积极的表达交流，给学生一片发展的天地。
作者简介：于连波，（1974，3——）男，山东省临沂市人，一级教师，本科学历，从事英语教育教学工作。
我国古代教育家、思想家孔子提出 “学而时习之不亦乐乎？”，即主张学习是幸福快乐的过程;著名教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。而要真正的做到尊重个体差异，就要充分地领悟马斯洛的幸福学说理念，课堂幸福高效教育以英语新课程的实施为前提和指导，探索新课程背景下英语课堂中幸福 学习的途径和方法，寻求建立多元化、幸福化、立体化的英语学习环境，从而提高课堂教学效率，提高学生的合作探究能力。课堂幸福高效教育可以为实现英语学科教育与其他学科教育的整合提供相应的理论指导以及实践支撑，从而摆脱英语课堂教学中死气沉沉的现状，激发学生学习英语的激情和潜能，提高学生学习英语的兴趣和效率，这对从根本上实现英语教学方式的革命，有着重要的实践意义。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂幸福高效教育课题实验能否顺利进行，很大程度上取决于学生的学习动力和对学习的情感、兴趣，因此，在课题实验过程中必须重视调动学生的内在学习动机和学习情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。
在吸收、融合、借鉴的基础上，课堂幸福高效教育主要是建立新的对实现教学目的更有效的方法体系，更为重要的是在实际教学中根据方法的本质特征形成有特色的教学思想和教学原则，并以新的思想和原则为准绳，以基本方法为主体，通过对基础方法的系统化组合，具体化分析构建适合具体课堂的教学结构模式，从而从理论和实践两个方面探索形成具有我校特色和英语学科特点的教学法新体系。
在英语课堂中他们所使用的语言应当是交际用语，教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动、情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
英语课堂幸福高效教育也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”
实施幸福高效英语教育教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进;对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。从而全面做到使学生幸福快乐的学习。
探索课堂教学中学生幸福学习的途径方法，将切实可行、真正使学生受益的教育教学新理念融入课堂教学，进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的幸福氛围中体验学习的成功，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
实施幸福高效英语教育教学，力争使学生在幸福学习的过程中实现：
1.让兴趣在创造性地作业中孕育。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”我们的学生学英语就像一个出生婴儿牙牙学语，表达能力非常弱，有一种想说又说不出的苦恼，以往机械背诵这些枯燥乏味的作业更增加了学生的负担，抹杀了学生的学习积极性，在本课题实验中教师应根据学生的年龄特征，科学地设计英语作业，做到实践作业，学以致用;内驱作业，突出自主;知识融合，启发创新。
2.让个性在多元化地培养中张扬。在实验过程中，课堂教学的设计过程要强调以学生为中心，为学生的主动参与留出时间和空间，布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习。”而游戏或情景是英语教学的重要手段，更是课外教学的重要法宝。可以说爱玩会玩的学生思维更敏捷。这可以给我们的学生提供良好的英语学习氛围，使英语像母语一样自然地融入到学生的生活中，从中体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，学生的个性在和谐幸福的学习气氛中飞扬。
3.让思维在人文性地欣赏中跳跃。中小学生课业负担过重，在国家教育部为中小学生减负的强烈呼吁下，在本课题实验中教师应根据学生的实际情况，在不增加学生负担的情况下，精心設计有效的英语教学。
4.让习惯在生活化的教育中养成。师者，传道、授业、解惑也。教师不仅要教授学生知识，更要教他们做人的道理。如今的学生都是家里的“小皇帝”、“小公主”，甭说饭来张口衣来伸手，在家更是恣意妄为，耳朵里听不进半句批评，甚至三天两头跟家长吵架，动不动就离家出走、离校出走。这些都需要良好的养成教育，教师责无旁贷。我们可以用更委婉、更行之有效的方式来启发教育学生。
5.让能力在实践性地交流中提升。语言具有交际性，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，只有实践性地交流，语言的魅力才会显现出来，《英语课程标准》极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。正如教育家陶行知所说的，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。在本课题实验中教师在给学生传授语言知识的同时，要重视培养学生用语言做事的能力，鼓励学生用所学语言积极的表达交流，给学生一片发展的天地。
作者简介：于连波，（1974，3——）男，山东省临沂市人，一级教师，本科学历，从事英语教育教学工作。