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摘 要：作为名班主任工作室主持人，该如何规划工作室发展，如何引领本工作室成员和学员走上专业成长的道路？如何在工作中充分发挥名班主任的示范、引领、辐射作用，进一步增强班级管理、育人工作的艺术性和高效性？本文将从“教育价值、应用价值、育人价值、联动价值”四个层面分析名班主任工作室实现价值辐射引领的方法和举措。
关键词：名班主任;班主任培训;专业成长
名班主任工作室成立的目标是为了辐射区域性，示范引领德育工作者的专业发展，提供理论支撑、技术支持、展现平台，那对于工作室主持人来讲，如何能有效实现个人的价值引领？让更多的人在工作室的研修中学有所悟、学有所获，学有所成？
一、价值观是什么？
从世界观的角度考虑，要促进自我价值的实现，应该包括教育价值、应用价值、育人价值、联动价值四个层面的内容：
一是从思想意识、教育信念、育人情怀传递思想理念的教育价值;二是从交流研讨、主题分享、课题研究促进知识能力提升的应用价值;三是从顶层设计、活动组织、过程实践实现课程活动的育人价值;四是从尊重个性发展、过程性多元评价、家校社企四位一体实现评价的联动价值;只有将理论的教育价值、经验的应用价值、案例的育人价值、合作的联动价值充分发挥，才能真正实现价值观念的引领和辐射作用。
二、如何实现引领？
从方法论的角度考虑，主持人要充分了解成员、学员不同个体的成长需求，通过调研、实践观察充分了解团队中的个体，利用读、观、记、思、悟、行等方式推进个人能力的成长，在不断的思考、总结中实践提高，进而逐步完善，获得成就感和幸福感。
首先，主持人要以立德树人作为价值引领的根本性任务，始终遵循以人为本、发展至上的基本原则，以师为本，促进教师队伍的专业化发展;以生为本，构建学生核心素养的全面形成。
其次，主持人要以班主任专业发展作为价值引领的核心工作，通过提供机会、创设平台、交流研讨、主题讲座、分享展示促进班主任对日常问题的深度思考，形成“立文、立言、立著、立说”的成长发展之路;
再次，主持人要以示范带动作用作为价值引领的主要途径，实现主持人所在的“示范校”到成员、学员所在的“示范点”的内容示范和行动辐射，完善个性成长培养方案，融合不同学校、不同学科的优势资源，做到尊重教师个性发展，又能实现教师价值发展需求;
最后，主持人要以育人成果积淀作为价值引领示范的重点工作，通过目标性任務驱动、过程性实践研究、阶段性抽样调研、主题性汇报展示，形成具有研究价值的典型案例论文，具有应用价值的育人方案指南，具有推广价值的德育系列课程、具有实践价值教育平台资源;
三、有哪些有效举措？
工作室主持人要以全体成员智慧为依托，以课题研究为载体，以跨校合作为方式，实现资源共享最大化。通过资源建设、育人成长带动市、镇、校优秀班主任群体的共同发展，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任，为促进我们东莞骨干班主任专业水平的提升搭建良好的平台。具体举措是：
1.构建工作室文化。确定工作室核心精神，制作工作室图徽，精心维护工作室网页、微信公众号，不断充实和更新内容，使其成为对外沟通交流和展示研究成果的窗口;
2.构建学习型、研究型团队。引导工作室学员制定周期专业发展目标、计划，通过观摩学习、网络研修、读书活动、经验交流、课题研究等形式，引导学员深入研究，促进学员专业提升。充分为成员、学员提供学习成长平台，为其发展提供技术支持;鼓励学员参加各类比赛，为他们提供技术、资源保障。
3.整合优质资源。自主研发、整合教育优质资源，以学校教育教学管理实践中的重点、难点问题为导向、以班级为阵地、以小课题为抓手，着眼于多媒体资源开发、校本课程建设;
4.示范引领经验推广。以专题讲座、经验交流、班会示范课、网络主题研修等形式，开展“资源”到校、“经验”到校，“课程”到校等活动，发挥名班主任的示范和辐射作用。加强校际联盟建设，推广研发资源、管理经验、论文集、校本系列教材、素材库等创新成果;
为促进工作室各项工作的实效性，加强任务落地，工作室主持人需要明确“请进来，走出去;多合作，重实践;同建设，共分享;”的工作思路：利用“分组策划、主题研讨、班会分享、资源共建、技术支撑;”的形式开展日程管理，积极落实“整体有规划，环节有计划;学习有小结，活动有总结;”的工作要求，从而促进成员、学员的自主成长，真正实现以点带面、以校促校的发展模式，从而实现工作室的教育价值、应用价值、育人价值和联动价值。
名班主任工作室要充分做好发展顶层设计，明确前进方向，才能少走弯路。主持人和成员们要汇聚众智，抱团发展，主持人要带领成员多研究，勤探讨，准确把脉找问题，诊断班级管理中遇到的难点、焦点、热点问题。要学会聚焦班级管理，助力优质学校，精准开方施良策，真正破解班级管理的障碍和棘手问题，使成员所带的班级个个有特色，班班有品牌，从而产生广泛而深远的影响。
参考文献
[1] 课改呼唤“专业化班主任”[J]. 刘飞. 文教资料. 2005（35）
[2] 新课改背景下，班主任应走向哪里[J]. 施健斌. 小学教学参考. 2006（18）
[3] 新课改背景下班主任的专业能力浅谈[J]. 孙建华，孙爱霞. 中国教师. 2013（S2）
关键词：名班主任;班主任培训;专业成长
名班主任工作室成立的目标是为了辐射区域性，示范引领德育工作者的专业发展，提供理论支撑、技术支持、展现平台，那对于工作室主持人来讲，如何能有效实现个人的价值引领？让更多的人在工作室的研修中学有所悟、学有所获，学有所成？
一、价值观是什么？
从世界观的角度考虑，要促进自我价值的实现，应该包括教育价值、应用价值、育人价值、联动价值四个层面的内容：
一是从思想意识、教育信念、育人情怀传递思想理念的教育价值;二是从交流研讨、主题分享、课题研究促进知识能力提升的应用价值;三是从顶层设计、活动组织、过程实践实现课程活动的育人价值;四是从尊重个性发展、过程性多元评价、家校社企四位一体实现评价的联动价值;只有将理论的教育价值、经验的应用价值、案例的育人价值、合作的联动价值充分发挥，才能真正实现价值观念的引领和辐射作用。
二、如何实现引领？
从方法论的角度考虑，主持人要充分了解成员、学员不同个体的成长需求，通过调研、实践观察充分了解团队中的个体，利用读、观、记、思、悟、行等方式推进个人能力的成长，在不断的思考、总结中实践提高，进而逐步完善，获得成就感和幸福感。
首先，主持人要以立德树人作为价值引领的根本性任务，始终遵循以人为本、发展至上的基本原则，以师为本，促进教师队伍的专业化发展;以生为本，构建学生核心素养的全面形成。
其次，主持人要以班主任专业发展作为价值引领的核心工作，通过提供机会、创设平台、交流研讨、主题讲座、分享展示促进班主任对日常问题的深度思考，形成“立文、立言、立著、立说”的成长发展之路;
再次，主持人要以示范带动作用作为价值引领的主要途径，实现主持人所在的“示范校”到成员、学员所在的“示范点”的内容示范和行动辐射，完善个性成长培养方案，融合不同学校、不同学科的优势资源，做到尊重教师个性发展，又能实现教师价值发展需求;
最后，主持人要以育人成果积淀作为价值引领示范的重点工作，通过目标性任務驱动、过程性实践研究、阶段性抽样调研、主题性汇报展示，形成具有研究价值的典型案例论文，具有应用价值的育人方案指南，具有推广价值的德育系列课程、具有实践价值教育平台资源;
三、有哪些有效举措？
工作室主持人要以全体成员智慧为依托，以课题研究为载体，以跨校合作为方式，实现资源共享最大化。通过资源建设、育人成长带动市、镇、校优秀班主任群体的共同发展，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任，为促进我们东莞骨干班主任专业水平的提升搭建良好的平台。具体举措是：
1.构建工作室文化。确定工作室核心精神，制作工作室图徽，精心维护工作室网页、微信公众号，不断充实和更新内容，使其成为对外沟通交流和展示研究成果的窗口;
2.构建学习型、研究型团队。引导工作室学员制定周期专业发展目标、计划，通过观摩学习、网络研修、读书活动、经验交流、课题研究等形式，引导学员深入研究，促进学员专业提升。充分为成员、学员提供学习成长平台，为其发展提供技术支持;鼓励学员参加各类比赛，为他们提供技术、资源保障。
3.整合优质资源。自主研发、整合教育优质资源，以学校教育教学管理实践中的重点、难点问题为导向、以班级为阵地、以小课题为抓手，着眼于多媒体资源开发、校本课程建设;
4.示范引领经验推广。以专题讲座、经验交流、班会示范课、网络主题研修等形式，开展“资源”到校、“经验”到校，“课程”到校等活动，发挥名班主任的示范和辐射作用。加强校际联盟建设，推广研发资源、管理经验、论文集、校本系列教材、素材库等创新成果;
为促进工作室各项工作的实效性，加强任务落地，工作室主持人需要明确“请进来，走出去;多合作，重实践;同建设，共分享;”的工作思路：利用“分组策划、主题研讨、班会分享、资源共建、技术支撑;”的形式开展日程管理，积极落实“整体有规划，环节有计划;学习有小结，活动有总结;”的工作要求，从而促进成员、学员的自主成长，真正实现以点带面、以校促校的发展模式，从而实现工作室的教育价值、应用价值、育人价值和联动价值。
名班主任工作室要充分做好发展顶层设计，明确前进方向，才能少走弯路。主持人和成员们要汇聚众智，抱团发展，主持人要带领成员多研究，勤探讨，准确把脉找问题，诊断班级管理中遇到的难点、焦点、热点问题。要学会聚焦班级管理，助力优质学校，精准开方施良策，真正破解班级管理的障碍和棘手问题，使成员所带的班级个个有特色，班班有品牌，从而产生广泛而深远的影响。
参考文献
[1] 课改呼唤“专业化班主任”[J]. 刘飞. 文教资料. 2005（35）
[2] 新课改背景下，班主任应走向哪里[J]. 施健斌. 小学教学参考. 2006（18）
[3] 新课改背景下班主任的专业能力浅谈[J]. 孙建华，孙爱霞. 中国教师. 2013（S2）