摘要：笔者多年从事语文教学，深受作文评改的困扰。尽管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文簿既有眉批，又有总批，红线线，红圈圈布满簿子，但大多数学生对我呕心沥血的精批细改并不在意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少能好好领会而揣摩评语，更别说能总结经验教训，修改或重写，写作效果可想而知。如何能使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，同时又能提高写作水平，笔者依据多年教学经验展开阐述，本文仅供参考。
　　关键词：语文；作文；写作；自评自改
　　中图分类号：G623.24
　　前言
　　教学过程的实质是教师指导下学生认识和发展的过程，即学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑，从而获得认识世界和改造世界的能力的过程。在这一过程中，教师起主导作用，他保证教学得以按照规定的目的、内容来进行；学生是主体，只有充分发挥学生的主体性，才能实现知识向能力的转化。作文课不仅仅是教给学生写作知识，更重要的是培养学生的写作能力。回想传统的作文评改过程，教师唱主角，而学生只充当了观众，没有真正参与到作文评改中来。我们应该把作文的评改权力还给学生，让每一位学生都参与到作文评改中来，在具体的教学实践中，笔者作了许多大胆的尝试，总结出一套行之有效的方法，下面作具体的介绍，以期作抛砖引玉的效果。
　　1、事前教师要做足准备工作
　　一篇作文写完了，是不是学生就能自己进行修改呢？如果教师不做足准备工作，就贸然让学生动手修改，究竟该从何入手评改，如何评改，就会困扰学生，让他们无从下手。所以教师必须做好充分的准备。
　　1.1端正
　　学生的学习态度，严肃认真地对待自我评改；要虚心学习，取人之长，补己之短。
　　1.2指导
　　学生掌握常用的文章修改符号，在首次自我评改前教师要花一定的时间教会学生。
　　1.3步骤
　　1.3.1、通读全文，考虑文章的思路、结构及主要特点，同时划出病句和错别字。对错别字要看清捕准，使它们无一漏网。
　　1.3.2、逐句逐段的边看边改，边加眉批。眉批写在每页的边框内，不要写到文章行间里去，要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定。
　　1.3.3、复阅检查，整体衡量，写上总批语并评定分数。
　　1.4标准
　　评改作文的哪些方面的内容，是学生初学评改作文时的一大难题，我一般将作文评改的内容分为四部分，每部分再细分为若干小部分，并将每部分标准量化，使学生评改时有章可循，有法可依。
　　1.4.1、常规方面（20分）
　　①标点、字词的使用（4分）②语句（4分）③段落（4分）④中心明确（4分）⑤格式正确，卷面整洁（4分）
　　1.4.2、文体方面（50分）
　　A、记叙文：①主题（10分）正确、鲜明、深刻②材料（10分）真实、确凿、典型、新颖③结构（10分）完整、连贯、严密④手法（10分）自由、灵活、恰当⑤语言（10分）准确、简练、生动，每项分优、良、中、差四等，设分值为10、8、6、4分
　　B、说明文：设对象、特征、方法、顺序、语言等五项，每项10分
　　C、议论文：设论点、论据、论证、语言等四项，每项12.5分
　　D、其他文体，据实际另行设定各项，但总分值仍设50分。
　　1.4.3、训练重点方面（30分）
　　考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练：“叙述结合描写”的训练，就可设为①叙述中有一些描写（10分）②描写（20）服从中心的需要，做到了恰如其分，并依据标准设分。
　　1.4.4、创新与特色方面（10分）
　　这10分为奖励分，为学生作文中创新或有特色而设，这种创新或有特色可以源于前三方面或高于前三方面，也可以产生于学生作文的全过程。
　　2、课堂教学中学生自我评改的实施过程
　　在作足准备工作之后，每次的学生作文完成了，教师也已经初步地掌握本次作文情况后，就是课堂上学生自我评改作文的实施。
　　2.1开展群评
　　在学生的作文收上来后，教师宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，具有代表性。然后教师将学生的例文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。写文章的同学可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维。老师也谈自己的看法，并把例文精批细改，用多媒体出示，作为学生评改的样板，起到典型引路的作用。
　　2.2互评互改
　　首先，建立合作学习小组发挥团体作用。将学生按优、良、中、差搭配编成四人小组，以便优带差，构成评改集体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上组内学生互评习作。
　　具体操作时，学生依据量化标准，应用常用的修改文章的符号，对同学的作文展开全面的评改，最后得出结论——下评语，定分数。
　　由于学生的写作水平，认识能力，鉴赏水平存在很大的差异，初学评改他人作文时肯定会遇到许多问题，我引导学生采用独立评改与小组互相讨论结合的方式，也可以举手向老师询问。老师巡回指导，处理临时发生的问题。当学生评改有爭议时，教师应抓住时机组织讨论，启发他们从他人的习作和阅读中汲取营养，相互补充，模仿创造；对于评改得快而好的个人或小组，及时激励，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。
　　2.3、互评结果
　　互评互改结束后，教师检查互评互改结果，对互评互改中存在的问题在讲评中及时补充、纠正，保证评改的质量，是教师检查的主要任务。并把写得好和评得好的作文张贴在作文展栏，由学生继续发现其闪光点。每个同学，在收到自己的作文后，都要依据同学互评互改的结论、教师的评讲，对自己的作文重新修正，定稿并誉写清楚。以上方法，具体实施时还需要教师根据实际情况作灵活处理，不断摸索，不断完善。
　　3、结束语
　　《语文课程标准》“教学建议”要求：“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”实践也验证这个方法的收效是明显的，它较大程度上改变了过去学生“写完作文了事”的不良状态，让每一个学生都真正参与到作文评改的全过程中来，让学生在评改他人作文、研习他人评改过程中提高写作水平。实现由纯粹的教师评改到引导学生互评互改再到学生的自己评改的过渡，最终达到学生习作可以少甚至不需要改的目的。
　　为此，我们要用现代的教育教学理念武装自己的头脑，充当学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作、探究学习活动中真正成为学习的主人。