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摘 要： 提出问题比解决问题更重要。在课堂上，提出对学生有意义的、有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。教师在科学课堂教学中应鼓励学生敢问，引导学生会问。
关键词： 科学课堂教学 提出问题 敢问 会问
课堂提问是学生思维的开始，在课堂教学中让学生会问，是激发学生求知欲望的基础，也是集中反映学生在教学中的思维动向的方式，是课堂教学中学生主体性的集中体现。在课堂教学中，提出有意义的、有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。所以在科学课堂教学中引导学生提问题是学生科学探究有序、有效的前提，以下是我的见解。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更能使学生发挥主体性的教学模式，《科学》这门课有的内容学生易懂也爱学，可有的离学生的生活实际很远学生不懂也就不爱学。因此教师要为学生营造一种和谐宽松的氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达真情实感，还要与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，个人的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪里入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有章可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。例如：在教学《种子的萌发》一课时，板书课题后，我问：“看到题目你想到什么？”（种子发芽）“种子在什么条件下才能萌发？”学生问：“什么叫萌发？”“为什么说在什么条件下？”……在得出结论需要阳光、空气和水后，学生又问：“必须是这三个条件吗？只有一个条件行不行？”……看到这么多精彩的问题，我笑着说：“大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些答案，那就赶快让我们一起来动手研究吧。”这样自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，又有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教学《土壤里有什么》一课时，我问：同学们老师为你们带来了一些礼物，想不想知道它是什么？（师打开用报纸包着的土）千万别小看这些土壤，俗话说：宁要黄土，不要黄金。不信？学了这节课咱们再理论。你知道关于土壤的哪些知识？还想了解有关土壤的哪些知识？（生自由口答，老师随机评价引导）师：是啊，土壤妈妈养育了许许多多动物和植物，那她是用什么来养育它们的呢？生：土壤里有水、空气、动植物需要的营养……师：你认为土壤中还会有些什么？通过这几个问题的交流把本课的重点、难点都体现出来。
3．从矛盾之处质疑
在科学课堂上，学生经常会提出自相矛盾的结论，这其实是孩子思维过程的表现。教师要善于抓住和利用这些矛盾，让孩子通过实践得出结论。在学习《磁铁有磁性》一课时，学生拿着磁铁兴致勃勃地靠近不同的物品，填写实验表格。在汇报的时候，一部分学生争论起来，原来有的学生发现硬币可以被磁铁吸引，有的学生却发现不行。我没有急于给学生答案，而要学生通过触摸、观察、比较轻重等方式来判断这两种硬币的质地是否一样，思考为什么会有两种不同的结论。这时，学生没有刚才的急躁，而是饶有兴趣地认真对比和思考。后来，他们得出结论：它们的质地不同，所以有的可以被磁铁吸引，有的则不行。我进一步引导他们思考，在这次小风波中，你们有什么收获或思考？学生纷纷表示，在以后的实验过程中，遇到问题，要多问几个为什么，并要多观察，多思考。还有的学生对磁铁的问题十分感兴趣，表示在课后要继续做实验。这样，一方面学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。所以课堂教学中的发问是探究活动的基础，是培养学生探究能力的关键。在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流，那么科学探究就更有序、更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学。
关键词： 科学课堂教学 提出问题 敢问 会问
课堂提问是学生思维的开始，在课堂教学中让学生会问，是激发学生求知欲望的基础，也是集中反映学生在教学中的思维动向的方式，是课堂教学中学生主体性的集中体现。在课堂教学中，提出有意义的、有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。所以在科学课堂教学中引导学生提问题是学生科学探究有序、有效的前提，以下是我的见解。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更能使学生发挥主体性的教学模式，《科学》这门课有的内容学生易懂也爱学，可有的离学生的生活实际很远学生不懂也就不爱学。因此教师要为学生营造一种和谐宽松的氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达真情实感，还要与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，个人的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪里入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有章可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。例如：在教学《种子的萌发》一课时，板书课题后，我问：“看到题目你想到什么？”（种子发芽）“种子在什么条件下才能萌发？”学生问：“什么叫萌发？”“为什么说在什么条件下？”……在得出结论需要阳光、空气和水后，学生又问：“必须是这三个条件吗？只有一个条件行不行？”……看到这么多精彩的问题，我笑着说：“大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些答案，那就赶快让我们一起来动手研究吧。”这样自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。
2．从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，又有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教学《土壤里有什么》一课时，我问：同学们老师为你们带来了一些礼物，想不想知道它是什么？（师打开用报纸包着的土）千万别小看这些土壤，俗话说：宁要黄土，不要黄金。不信？学了这节课咱们再理论。你知道关于土壤的哪些知识？还想了解有关土壤的哪些知识？（生自由口答，老师随机评价引导）师：是啊，土壤妈妈养育了许许多多动物和植物，那她是用什么来养育它们的呢？生：土壤里有水、空气、动植物需要的营养……师：你认为土壤中还会有些什么？通过这几个问题的交流把本课的重点、难点都体现出来。
3．从矛盾之处质疑
在科学课堂上，学生经常会提出自相矛盾的结论，这其实是孩子思维过程的表现。教师要善于抓住和利用这些矛盾，让孩子通过实践得出结论。在学习《磁铁有磁性》一课时，学生拿着磁铁兴致勃勃地靠近不同的物品，填写实验表格。在汇报的时候，一部分学生争论起来，原来有的学生发现硬币可以被磁铁吸引，有的学生却发现不行。我没有急于给学生答案，而要学生通过触摸、观察、比较轻重等方式来判断这两种硬币的质地是否一样，思考为什么会有两种不同的结论。这时，学生没有刚才的急躁，而是饶有兴趣地认真对比和思考。后来，他们得出结论：它们的质地不同，所以有的可以被磁铁吸引，有的则不行。我进一步引导他们思考，在这次小风波中，你们有什么收获或思考？学生纷纷表示，在以后的实验过程中，遇到问题，要多问几个为什么，并要多观察，多思考。还有的学生对磁铁的问题十分感兴趣，表示在课后要继续做实验。这样，一方面学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。所以课堂教学中的发问是探究活动的基础，是培养学生探究能力的关键。在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流，那么科学探究就更有序、更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学。