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【关键词】问题导学 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0024-02
实现高效课堂的关键是教师预设问题的质量。用问题来引领课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，发现问题，探讨问题，创造性地解决问题。在这样的观念支持下，我们学校倡导“三级问题导学”课堂教学模式。并在教学实践中不断地探索和思考，希望能为提高课堂教学效率提供一个新的途径。
一、对“三级问题导学模式”的操作性认知
“三级问题导学模式”的内容概括起来就是四句话：问题引路、边学边教、学练结合、随机生成。这个模式把教学的生长点放在问题的探究上，并且问题按三级目标呈现。模式突出一个“精”字，通过精选、精编、精讲、精练、精批、精导，打造“教学合一”的精致教案，以达成教学质量的提高。
“三级问题导学模式”包含以下几种模式：
1 “分级层进”的问题模式。我们将“问题学习理论”引入课堂教学之中，把问题当做备课的重点。问题按三级目标分为：基础题(一级)，也叫个人自主学习题，这些问题让学生通过自主学习去解决；探究题(二级)，也叫小组合作学习题，这些问题由学生在教师的指导下合作探究，通过探究，理解文本，形成技能；拓展题(三级)，也叫集体探究学习题。这些问题由学生在准确掌握、熟练运用知识的基础上进行集体探究，生成新的问题，培养综合运用知识的能力。“三级问题”的设置有层次，有梯度。可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地学习。
2 “双案合一”的备课模式。对备课我们采取集体备课和个人“润色”相结合的方式。一方面，把三级问题作为集体备课的内容，通过集思广益、精心选题，使提出的问题更具典型性、代表性，形成统一的教学案。另一方面，我们又留下“生成与辅导”的空间，给教师自主动手写教案。这样，既做到了统一进度、统一内容、统一要求，又能彰显教师教学的个性化特征。
3 “动态生成”的课堂模式。我们的教学案是一种动态生成的教学案。上述三级问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案。教师课前将导学案发给学生，课堂上利用这个导学案。引导学生开展学习活动，课后又将其作为作业来反馈学生的学习情况。这样，学生每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了学生作为课堂的主体，而且能大大提高课堂效率。
4 “导学结合”的训练模式。对于导学案，我们采取三个步骤分层实施：对一级问题学生必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会做的留到课上用于小组合作讨论，合作中提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习；三级问题课前不要求做，课上讨论之后，教师加以引导与点拨，再由学生独立完成。这样，既强调“学”。又突出“导”，导学合一，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分发挥。
二、对“三级问题导学模式”的理论性思考
从教育学理论层面来讲，“三级问题导学模式”符合当前素质教育的基本要求，而且操作性强，对推动课堂教学改革，提高课堂教学实效大有裨益。
首先，它把过于复杂的传统教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为引导学生操作的“学习目标”。传统的教案复杂而且比较空洞，内容以教学环节划分、以难度划分，过于追求课堂形式，缺乏激活思维的问题。大道至简，在问题引领的课堂中，以问题的方式呈现知识，便于激发学生的思维；简洁而有规律地呈现问题，能为学生勾勒一个简单明了的“学习路线图”，顺应学生内在的学习需求，便于教师简明地把教学目标转化为引导学生操作的学习目标。
其次，它使传统课堂的“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。“线形结构”的课堂环节多而乱，导致学生思维紊乱、认识肤浅。“问题引领”呈现的是相互关联的问题，能帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力，避免随意性的问题应对，使学生在课上有充足的思维空间、适当的独立思考和有效的合作交流，加上精当的教师点拨，构建成“自学自研－合作交流－教师点拨”的课堂结构。
第三，它把传统课堂上教师的“一言堂”转化为学生的“多言堂”，使课堂气氛变得生动活泼。传统课堂上的问题缺乏整合，没有坡度，加上学生课前预习没有抓手，课堂往往缺乏生气。我们把“导学案”预先发给学生，就是把问题预先交给学生，把学习的内容预先告诉学生，这就是一种预设。学生课前有了有的放矢的预习，课堂气氛自然会大大改变，课堂生成也自然会有预想不到的效果。
第四，它把传统课堂的“大锅饭”结构转化为“多层次”结构，使分层教学、因材施教的教学理念落实到课堂教学之中。问题分三级呈现，促成一种“个人自主学习(课前预习)－小组合作学习(生生互动)－集体讨论探究(师生互动)－独立实践－反馈纠错”的“学习链”，能优化课堂教学过程，激发学生的思维活动，培养学生思维的独立性和批判性。在民主、和谐的课堂氛围中，课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。三级问题分层推进、分层要求，能很好地解决平时课堂教学中培优、补差不能统筹兼顾的问题，让后进生获得学习的信心，让优秀生有充分发挥的空间，也让成绩一般的学生在课堂参与中学习水平得以提高。
三、对“三级问题导学模式”的实践性探索
1 精心编制学案，促进学生自主学习是前提
问题导学从编制学案开始。学案是引导学生课前自学的路径，编制学案要将着力点放在“导学”功能的挖掘上。编制时要做到“目中有纲，心中有人”，要以问题为主线，根据教学目标和学情，对课本内容进行删减、整合，把基本概念、基本原理按教材的逻辑体系，分解为有梯度的具体问题，让学生带着问题阅读教材。自主学习。问题的设计要富有启发性，要根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平，在其思维的“最近发展区”设计问题，使学生在获取知识的过程中能发现各部分知识之间的联系，通过迁移和联结，形成知识框架。
2 发挥主体作用，促进学生合作学习是关键
课堂是学生的课堂。教师要根据教学目标，设计富有启迪性、拓展性的问题调动学生的学习主动性，使学生在课堂上处于“困惑”、“探究”的心理状态下，产生积极的思维活动，从而激活课堂。
备课时，教师要将教学内容的重点、难点进行分解，设计循序渐进的小问题，引导学生展开讨论，同时，创设形式多样的教学情境，以充分调动学生的多种感官，激活学生的思维。
课堂上，教师要善于创设民主、和谐、平等的氛围，引导学生大胆质疑，巧借学生疑惑的问题，引导学生进行讨论，引发学生的思维碰撞，以收到使学生加深对问题的理解、纠正认识偏差的效果。
课后，利用导学案进行知识与技能训练是一个重要的环节。它能促使学生运用所学的知识解决问题，并从中及时发现新的问题，有针对性地进行“补漏”，通过实战演练不断提高学习水平。
3 重视拓展延伸，促进学生探究创新是亮点
教师根据教学实际的需要，选择一些与课本内容相联系的材料，设计问题，让学生通过自己的探索、发现和体验，学会收集、分析和判断信息，激起创新思维的浪花，提升发现问题、提出问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。
好的教学模式必须经得起实践的检验。在学科教学中如何以问题为导向，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地和富有创造性地学习，还有待于进一步的深入研究和探索。期望我们的教学最终能达到“教是为了不教”的境界。
(责编 王学军)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0024-02
实现高效课堂的关键是教师预设问题的质量。用问题来引领课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，发现问题，探讨问题，创造性地解决问题。在这样的观念支持下，我们学校倡导“三级问题导学”课堂教学模式。并在教学实践中不断地探索和思考，希望能为提高课堂教学效率提供一个新的途径。
一、对“三级问题导学模式”的操作性认知
“三级问题导学模式”的内容概括起来就是四句话：问题引路、边学边教、学练结合、随机生成。这个模式把教学的生长点放在问题的探究上，并且问题按三级目标呈现。模式突出一个“精”字，通过精选、精编、精讲、精练、精批、精导，打造“教学合一”的精致教案，以达成教学质量的提高。
“三级问题导学模式”包含以下几种模式：
1 “分级层进”的问题模式。我们将“问题学习理论”引入课堂教学之中，把问题当做备课的重点。问题按三级目标分为：基础题(一级)，也叫个人自主学习题，这些问题让学生通过自主学习去解决；探究题(二级)，也叫小组合作学习题，这些问题由学生在教师的指导下合作探究，通过探究，理解文本，形成技能；拓展题(三级)，也叫集体探究学习题。这些问题由学生在准确掌握、熟练运用知识的基础上进行集体探究，生成新的问题，培养综合运用知识的能力。“三级问题”的设置有层次，有梯度。可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地学习。
2 “双案合一”的备课模式。对备课我们采取集体备课和个人“润色”相结合的方式。一方面，把三级问题作为集体备课的内容，通过集思广益、精心选题，使提出的问题更具典型性、代表性，形成统一的教学案。另一方面，我们又留下“生成与辅导”的空间，给教师自主动手写教案。这样，既做到了统一进度、统一内容、统一要求，又能彰显教师教学的个性化特征。
3 “动态生成”的课堂模式。我们的教学案是一种动态生成的教学案。上述三级问题就是教师课前精心设计的一套完整的导学案。教师课前将导学案发给学生，课堂上利用这个导学案。引导学生开展学习活动，课后又将其作为作业来反馈学生的学习情况。这样，学生每堂课都在学习，都在训练，都在测评，不仅充分体现了学生作为课堂的主体，而且能大大提高课堂效率。
4 “导学结合”的训练模式。对于导学案，我们采取三个步骤分层实施：对一级问题学生必须课前自主完成，课上订正；二级问题学生能做就做，不会做的留到课上用于小组合作讨论，合作中提倡先进生先学先会，鼓励后进生学会向同学学习；三级问题课前不要求做，课上讨论之后，教师加以引导与点拨，再由学生独立完成。这样，既强调“学”。又突出“导”，导学合一，学生的主体作用和教师的主导作用都得到了充分发挥。
二、对“三级问题导学模式”的理论性思考
从教育学理论层面来讲，“三级问题导学模式”符合当前素质教育的基本要求，而且操作性强，对推动课堂教学改革，提高课堂教学实效大有裨益。
首先，它把过于复杂的传统教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为引导学生操作的“学习目标”。传统的教案复杂而且比较空洞，内容以教学环节划分、以难度划分，过于追求课堂形式，缺乏激活思维的问题。大道至简，在问题引领的课堂中，以问题的方式呈现知识，便于激发学生的思维；简洁而有规律地呈现问题，能为学生勾勒一个简单明了的“学习路线图”，顺应学生内在的学习需求，便于教师简明地把教学目标转化为引导学生操作的学习目标。
其次，它使传统课堂的“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。“线形结构”的课堂环节多而乱，导致学生思维紊乱、认识肤浅。“问题引领”呈现的是相互关联的问题，能帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力，避免随意性的问题应对，使学生在课上有充足的思维空间、适当的独立思考和有效的合作交流，加上精当的教师点拨，构建成“自学自研－合作交流－教师点拨”的课堂结构。
第三，它把传统课堂上教师的“一言堂”转化为学生的“多言堂”，使课堂气氛变得生动活泼。传统课堂上的问题缺乏整合，没有坡度，加上学生课前预习没有抓手，课堂往往缺乏生气。我们把“导学案”预先发给学生，就是把问题预先交给学生，把学习的内容预先告诉学生，这就是一种预设。学生课前有了有的放矢的预习，课堂气氛自然会大大改变，课堂生成也自然会有预想不到的效果。
第四，它把传统课堂的“大锅饭”结构转化为“多层次”结构，使分层教学、因材施教的教学理念落实到课堂教学之中。问题分三级呈现，促成一种“个人自主学习(课前预习)－小组合作学习(生生互动)－集体讨论探究(师生互动)－独立实践－反馈纠错”的“学习链”，能优化课堂教学过程，激发学生的思维活动，培养学生思维的独立性和批判性。在民主、和谐的课堂氛围中，课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。三级问题分层推进、分层要求，能很好地解决平时课堂教学中培优、补差不能统筹兼顾的问题，让后进生获得学习的信心，让优秀生有充分发挥的空间，也让成绩一般的学生在课堂参与中学习水平得以提高。
三、对“三级问题导学模式”的实践性探索
1 精心编制学案，促进学生自主学习是前提
问题导学从编制学案开始。学案是引导学生课前自学的路径，编制学案要将着力点放在“导学”功能的挖掘上。编制时要做到“目中有纲，心中有人”，要以问题为主线，根据教学目标和学情，对课本内容进行删减、整合，把基本概念、基本原理按教材的逻辑体系，分解为有梯度的具体问题，让学生带着问题阅读教材。自主学习。问题的设计要富有启发性，要根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平，在其思维的“最近发展区”设计问题，使学生在获取知识的过程中能发现各部分知识之间的联系，通过迁移和联结，形成知识框架。
2 发挥主体作用，促进学生合作学习是关键
课堂是学生的课堂。教师要根据教学目标，设计富有启迪性、拓展性的问题调动学生的学习主动性，使学生在课堂上处于“困惑”、“探究”的心理状态下，产生积极的思维活动，从而激活课堂。
备课时，教师要将教学内容的重点、难点进行分解，设计循序渐进的小问题，引导学生展开讨论，同时，创设形式多样的教学情境，以充分调动学生的多种感官，激活学生的思维。
课堂上，教师要善于创设民主、和谐、平等的氛围，引导学生大胆质疑，巧借学生疑惑的问题，引导学生进行讨论，引发学生的思维碰撞，以收到使学生加深对问题的理解、纠正认识偏差的效果。
课后，利用导学案进行知识与技能训练是一个重要的环节。它能促使学生运用所学的知识解决问题，并从中及时发现新的问题，有针对性地进行“补漏”，通过实战演练不断提高学习水平。
3 重视拓展延伸，促进学生探究创新是亮点
教师根据教学实际的需要，选择一些与课本内容相联系的材料，设计问题，让学生通过自己的探索、发现和体验，学会收集、分析和判断信息，激起创新思维的浪花，提升发现问题、提出问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。
好的教学模式必须经得起实践的检验。在学科教学中如何以问题为导向，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地和富有创造性地学习，还有待于进一步的深入研究和探索。期望我们的教学最终能达到“教是为了不教”的境界。
(责编 王学军)