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吃透氧化還原反应
吃透氧化还原反应
【摘 要】
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吃透氧化還原反应
【出 处】
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中学化学
【发表日期】
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2017年6期
其他文献
所谓信息型氧化还原反应（含电化学中的反应）是指题目涉及的反应是教材中没有的，需要学生通常分析题给信息并结合相应理论知识才能解答的一类问题，此类问题的解答能较好地考查学生自学能力、推理能力、信息转化能力。 从知识贮备、信息运用角度上看，正确分析此类问题有赖于三个方面的因素：一是心理因素，不能因为素材的新颖就认为无法解答出来而在心理上“未战先降”;二是有效信息的筛选与转化，即要筛选出与化学方程式书写
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考点二：硝酸的性质 硝酸是一种重要的氮的化合物，也是化学三大酸之一，以其知识点命制的考题形式多样，涉及到金属与硝酸的反应分析、硝酸的实验室制法以及以硝酸为基础的化工流程等。学习硝酸内容除了需要掌握硝酸的特性外（不稳定性、强氧化性），还需要掌握硝酸与金属和非金属反应的浓度关系和解题方法，对于该知识点的学习可以结合具体的化学方程式，绘制相应的反應过程图来理解。
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试题分析 本题是一道计算型选择题。设置了常见的铁及其化合物与硫酸的反应，化学方程式都能正确写出;但本题的设计目的是让学生对中学化学中的三大守恒（化学反应过程中原子数目守恒、溶液中的离子电荷守恒以及氧化还原反应中的电子得失守恒）要能熟練运用，也就是考查学生的化学学科素养。本题考查的重点并不在计算，而在于能应用化学的思维方法来分析问题和解决问题。
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结合阿伏加德罗常数，判断一定量物质所含某种粒子数目的多少，是高考命题的热点之一。此类试题涉及面广，常与元素化合物知识、电解质溶液、氧化还原反应联系起来进行综合考查，考题有意识设置一些易错易混的“陷阱”，考生一不留神便會成为命题设计者的“猎物”。
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一、發现问题 在教学中普遍认为CO2-3会干扰Cl-的检验，但滴加稀硝酸即可排除干扰。但有SO2-4存在时，应先加过量的Ba（NO3）2，除去SO2-4后，再用AgNO3溶液和稀硝酸检验Cl-。 但是让笔者感到困惑问题是：①为什么教材上在Cl-的检验中回避了SO2-4可能产生的干扰及如何排除干扰的说明。②在大量的习题中也是只要出现加AgNO3生成白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解，即可得出有Cl-
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化学课程是目前中学阶段开设的基础课程之一，也是目前学生最重视的基础课程之一。化学课程的学习因其广泛性和重要性而备受关注。在过去的化学课堂教学中，教师课前为每位学生布置的预习任务是一样的，课中为每位学生设置的问题也是一样的，没有任何区分度，发的试卷是一样的，课后布置的作业也是一样的，课堂上经常出现教师“一言堂”的局面，要么是“一支粉笔讲到底”，要么是“电子课件放到底”。这种千遍一律的教学方式极易造成
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一、氧化还原反应的重要性及其配平的考查方式 氧化还原反应作为人教版化学教科书必修一中的重点、难点的理论课，其辐射范围很广，贯穿整个高中化学的学习生涯。纵观近5年来的高考试题，并不会单独且直接的考查氧化还原反应的配平问题，而是贯穿着整个试卷，如选择题，化工流程题，基础实验题，以及推断题中，不论如何考察，一般和电化学、阿伏伽德罗常数、离子共存等相联系。这就要求学生在学习氧化还原反应的过程中真正意义上
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“笑气”，即一氧化二氮（N2O），是在1772年由英国化学家约瑟夫·普利斯特里发现。1798年，普利斯特里的雇员戴维在无意中吸了这种气体后，不由自主地大声发笑并手舞足蹈，所以叫做“笑气”。 1844年，美國牙科医生韦尔斯吸入“笑气”后让助手给他拔牙，牙拔下了却并不感到疼痛。从此，“笑气”作为麻醉剂进入医院。在手术麻醉时，“笑气”被用在全身麻醉中，人体吸入“笑气”后，进入肺内吸收，此时由于肺泡内的
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传统的化学课堂教学，往往注重课程知识的完整性与系统性，忽视学生在获取知识过程的体验与感受，导致学生遇到陌生情境的问题时常常束手无策。如何基于化学学科核心素养的框架下来组织课堂活动，从知识至上转向化学学科核心素养，将教学重心从知识的积累向学科思维模型的有意识转化，探索学科核心素养下的教学方法和路径，以帮助学生形成具有学科特质的必备品格和关键能力。本文以“金属的电化学腐蚀”教学案例为例，利用信息差理论
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