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通过6年级这个班的语文教学经验得失来看，我总结了一下：作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。我对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视，学生却不重视；花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。目前，小学生的作文十分令人担忧。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等，更别说达到自主作文做到表情达意了。六年的语文学习，学生最后仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？
如果充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。
《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望：学生只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢？就是因为学生在读中缺乏指导，没有掌握作者的写作技巧，没有形成一定的语言积淀，所以，阅读是写作的根基，阅读的过程应该是不断积累的过程，是积累语言的表达方式，是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后，学生写的话就变得真切感人，而这一切，得归根于教师的阅读指导。
指导好学生的阅读，首先得要上好我们的语文阅读课，充分地利用好课文，创造性地使用好教材，是一条有效的途径。创造性地使用教材，也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。每册课本里的课文都是优秀的文本，分属不同的体裁，语言活泼、典范，生动有趣，文质兼美，是学生学习写作的好材料。
叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。从理论上来看，它居于一个非常重要的地位：
其一：读写结合符合阅读心理过程。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。
其二：读写结合符合学生的心理特点。能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要。阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。
如果能精心地上好每一篇课文，贯穿好作文因素的训练，它会有特别好的实践意义，主要表现在：
(一)激发学习兴趣。提高其写作兴趣，增强学生作文的自信心；让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受；激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力的目标。
(二)提高阅读能力，丰富知识积累。
(三)提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”， “仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。
(四)开发智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。只要读写结合进行下去一定会促使语文综合素质的提高。(五)陶冶思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界，既学会作文，又学会做人。
如何有效积累挖掘课文习作素材，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
1、研究怎样从课本出发，挖掘课文中习作资源，有效积累习作素材，储备语言。
在每篇课文的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
2、探索课文阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。
教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，为学生的创新垫定扎实基础。
3、享受校园生活
学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来，就要让学生成为课文的主人。学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来，就要让学生成为课文的主人。课文学完之后之后还要引导学生尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和课本学习融为一体。
如果充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。
《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望：学生只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢？就是因为学生在读中缺乏指导，没有掌握作者的写作技巧，没有形成一定的语言积淀，所以，阅读是写作的根基，阅读的过程应该是不断积累的过程，是积累语言的表达方式，是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后，学生写的话就变得真切感人，而这一切，得归根于教师的阅读指导。
指导好学生的阅读，首先得要上好我们的语文阅读课，充分地利用好课文，创造性地使用好教材，是一条有效的途径。创造性地使用教材，也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。每册课本里的课文都是优秀的文本，分属不同的体裁，语言活泼、典范，生动有趣，文质兼美，是学生学习写作的好材料。
叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。从理论上来看，它居于一个非常重要的地位：
其一：读写结合符合阅读心理过程。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。
其二：读写结合符合学生的心理特点。能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要。阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。
如果能精心地上好每一篇课文，贯穿好作文因素的训练，它会有特别好的实践意义，主要表现在：
(一)激发学习兴趣。提高其写作兴趣，增强学生作文的自信心；让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受；激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力的目标。
(二)提高阅读能力，丰富知识积累。
(三)提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”， “仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。
(四)开发智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。只要读写结合进行下去一定会促使语文综合素质的提高。(五)陶冶思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界，既学会作文，又学会做人。
如何有效积累挖掘课文习作素材，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。
1、研究怎样从课本出发，挖掘课文中习作资源，有效积累习作素材，储备语言。
在每篇课文的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
2、探索课文阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。
教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，为学生的创新垫定扎实基础。
3、享受校园生活
学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来，就要让学生成为课文的主人。学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来，就要让学生成为课文的主人。课文学完之后之后还要引导学生尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和课本学习融为一体。