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【摘要】随着新课改标准不断提高，教学的体系已经产生了相应的改进。在教学过程中，对于学生问题解决能力的培养是重要的一项教学内容。本文对小学数学高年级教学过程中如何培养学生解决问题的解题思路进行分析，希望能够为学生的全面发展奠定良好的基础。
【关键词】小学数学;高年级教学;解题思路
数学是一门来源于生活同时服务于生活的课程，因此会和学生的日常生活产生紧密的联系。在数学教学过程中，最终的目的是为了培养学生的数学思维模式，让学生在日常生活中发现数学问题，并利用所学的知识对问题进行解决。在这个过程当中，需要重视怎样调动学生的学习积极性，让学生具备相应的数学思想观念，使学生的数学学习能力能得到充分的提高。通过对目前小学高年级数学教学中存在的问题分析，思考构建解题思路的有效策略。以下主要围绕着现现阶段小学高年级数学教学过程之中存在的问题展开简单的分析与探讨。
一、目前小学高年级数学教学过程中体现出的具体问题
教师在教学体系中发挥着良好的引导作用，因此教师自身的数学专业性水平会对学生的各种思维和习惯产生相对应的影响。但是实际中，小学数学教师仍然受到传统应试教育模式的影响，他们会在无形中重视学生的学习成绩，而忽视培养学生良好的数学思维，导致在小学数学教学过程中学生一直被动接受教育，而自身的主动解题能力无法得到充分的培养，学生的解题思路也无法得到清晰的整理，长此以往， 教学效果会难以符合现代教育体系的客观需求。
二、小学数学教学中解决问题的思路构建策略
（一）重视审题过程，让学生对问题产生深刻的认知 小学高年级数学教学过程中，培养学生的解决问题能力
需要让学生对问题产生深刻的认知，因此审题部分是十分重要的一个方面。通过审题技巧的有效培养，让学生先对问题产生自身独特的认知，了解到问题中已知条件包括哪些，所要求的内容又包括哪些。严格来说，审题习惯的培养体现出长期性的特点，要求教师能够在具体教学过程中引导学生按照审题的要求来进行审题。首先，需要通过读题来了解到题目中给出的表象条件以及所要明确的问题。其次，通过再次读题来寻找到题目中关键性的信息内容，对其进行标注，从而能够在关键信息中提取内容，对问题进行分析。
比如说，在北师大版的高年级数学教学过程当中涉及到图形面积的求解问题时，教师可以对已知的题目进行适当的变换，替换其中的一些关键词教师先提出问题：将长方形的长边扩大到原来的 2 倍之后，长方形的面积发生了怎样的变化？学生解答之后教师将问题换成：将长方形的长边扩大 2 倍之后，长方形的面积发生了怎样的变化？这样的问题学生可能细看才会发现在关键词方面存在的区别，让学生反复对这种问题中的陷阱产生认知，激发学生的学习意识，帮助学生在未来的数学解题过程中更加细致地去进行审题，防止一些不必要的问题影响到学生的解题效果。
（二）合理构建数学教学模型，将数学问题模式化
在小学高年级数学过程中，数学问题十分丰富，如果能够将这些多样化的数学问题融合形成一个固有的模式，学生可能会在解题过程中更加容易去发现这些数学问题的共性， 并在解决问题的过程中对这些模式产生充分的了解，选择正确的解题思路，从而产生良好的解题效果。这就要求小学数学教师能够在其日常教学过程中多多渗透数学模式，让学生对这些多样化的模式产生相应的分析，面对数学问题时能够更加快速地解决。
具体来说，小学高年级数学过程中会涉及到一些求解面积的问题，并涉及到一些平方数，针对一些特定的数学问题， 可以将这些平方数看做是一个整体来进行应用，帮助学生构建起相应的“整体化”数学模型，在后续的数学学习过程当中，丰富学生的数学思维，并提高学生的解题速度和解题效率，保障数学教学的效果。其次，在小学数学高年级教学过程当中，针对一些特定的题目也可以培养学生的逆向思维能力，让学生了解到数学问题解决的过程当中并不一定要通过正面的推断去得出所求的结果，有时候使用一些反向的思维会更加有利于解决问题，从而能够帮助学生形成相对应的问题创新能力，培养学生良好的解题思路。除此之外，针对一些特定的解题方法，教师也应当对学生进行渗透，让学生了解到解决问题的过程中存在的多样化解题方式，丰富学生的阅历以及解题经验，从而能够让学生面对复杂的问题时将其进行有效的转换。比如说将小数乘法转化成整数的乘法进行计算，或者通过分割法来计算多边形的面积，这都是在教学过程当中一些具体的教学模式，学生掌握之后就能够形成更加完善的数学知识体系，在面对一些具体的数学问题时，思考出更加丰富的解题方法。
（三）对学生进行评价，让学生进行反思
小学高年级数学过程中，应当了解到学生对于问题的解决策略可能会和教师原本的设计存在出入，因此教师需要对学生所具有的创新思维进行评价。针对具有自己独立思考想法的学生进行鼓励，使学生在这种肯定性的评价中获得良好的自信，并在后续的学习过程中更加具有活力，对数学知识形成自己独特的认知，并更加积极地投入数学学习过程中。
结语：
总体来说，新课程标准下，对小学高年级数学教学过程中学生的解题思路构建提出了更高的要求。本文对此进行分析，希望能够体现出学生在课堂体系中的主体性地位，让学生受到教师的引导，积极地寻找问题的解决方法，并形成更完善的解题思路。
参考文献：
[1]贾重阳 . 探讨农村小学高年级数学问题解决的教学策略 [J]. 中国农村教育 ，2019，20：229.
[2]張燕 . 小学高年级数学解决问题中高效解题的策略研究 [J]. 新课程 ，2019（04）：194-195.
广东省惠州市博罗县龙溪球岗小学
【关键词】小学数学;高年级教学;解题思路
数学是一门来源于生活同时服务于生活的课程，因此会和学生的日常生活产生紧密的联系。在数学教学过程中，最终的目的是为了培养学生的数学思维模式，让学生在日常生活中发现数学问题，并利用所学的知识对问题进行解决。在这个过程当中，需要重视怎样调动学生的学习积极性，让学生具备相应的数学思想观念，使学生的数学学习能力能得到充分的提高。通过对目前小学高年级数学教学中存在的问题分析，思考构建解题思路的有效策略。以下主要围绕着现现阶段小学高年级数学教学过程之中存在的问题展开简单的分析与探讨。
一、目前小学高年级数学教学过程中体现出的具体问题
教师在教学体系中发挥着良好的引导作用，因此教师自身的数学专业性水平会对学生的各种思维和习惯产生相对应的影响。但是实际中，小学数学教师仍然受到传统应试教育模式的影响，他们会在无形中重视学生的学习成绩，而忽视培养学生良好的数学思维，导致在小学数学教学过程中学生一直被动接受教育，而自身的主动解题能力无法得到充分的培养，学生的解题思路也无法得到清晰的整理，长此以往， 教学效果会难以符合现代教育体系的客观需求。
二、小学数学教学中解决问题的思路构建策略
（一）重视审题过程，让学生对问题产生深刻的认知 小学高年级数学教学过程中，培养学生的解决问题能力
需要让学生对问题产生深刻的认知，因此审题部分是十分重要的一个方面。通过审题技巧的有效培养，让学生先对问题产生自身独特的认知，了解到问题中已知条件包括哪些，所要求的内容又包括哪些。严格来说，审题习惯的培养体现出长期性的特点，要求教师能够在具体教学过程中引导学生按照审题的要求来进行审题。首先，需要通过读题来了解到题目中给出的表象条件以及所要明确的问题。其次，通过再次读题来寻找到题目中关键性的信息内容，对其进行标注，从而能够在关键信息中提取内容，对问题进行分析。
比如说，在北师大版的高年级数学教学过程当中涉及到图形面积的求解问题时，教师可以对已知的题目进行适当的变换，替换其中的一些关键词教师先提出问题：将长方形的长边扩大到原来的 2 倍之后，长方形的面积发生了怎样的变化？学生解答之后教师将问题换成：将长方形的长边扩大 2 倍之后，长方形的面积发生了怎样的变化？这样的问题学生可能细看才会发现在关键词方面存在的区别，让学生反复对这种问题中的陷阱产生认知，激发学生的学习意识，帮助学生在未来的数学解题过程中更加细致地去进行审题，防止一些不必要的问题影响到学生的解题效果。
（二）合理构建数学教学模型，将数学问题模式化
在小学高年级数学过程中，数学问题十分丰富，如果能够将这些多样化的数学问题融合形成一个固有的模式，学生可能会在解题过程中更加容易去发现这些数学问题的共性， 并在解决问题的过程中对这些模式产生充分的了解，选择正确的解题思路，从而产生良好的解题效果。这就要求小学数学教师能够在其日常教学过程中多多渗透数学模式，让学生对这些多样化的模式产生相应的分析，面对数学问题时能够更加快速地解决。
具体来说，小学高年级数学过程中会涉及到一些求解面积的问题，并涉及到一些平方数，针对一些特定的数学问题， 可以将这些平方数看做是一个整体来进行应用，帮助学生构建起相应的“整体化”数学模型，在后续的数学学习过程当中，丰富学生的数学思维，并提高学生的解题速度和解题效率，保障数学教学的效果。其次，在小学数学高年级教学过程当中，针对一些特定的题目也可以培养学生的逆向思维能力，让学生了解到数学问题解决的过程当中并不一定要通过正面的推断去得出所求的结果，有时候使用一些反向的思维会更加有利于解决问题，从而能够帮助学生形成相对应的问题创新能力，培养学生良好的解题思路。除此之外，针对一些特定的解题方法，教师也应当对学生进行渗透，让学生了解到解决问题的过程中存在的多样化解题方式，丰富学生的阅历以及解题经验，从而能够让学生面对复杂的问题时将其进行有效的转换。比如说将小数乘法转化成整数的乘法进行计算，或者通过分割法来计算多边形的面积，这都是在教学过程当中一些具体的教学模式，学生掌握之后就能够形成更加完善的数学知识体系，在面对一些具体的数学问题时，思考出更加丰富的解题方法。
（三）对学生进行评价，让学生进行反思
小学高年级数学过程中，应当了解到学生对于问题的解决策略可能会和教师原本的设计存在出入，因此教师需要对学生所具有的创新思维进行评价。针对具有自己独立思考想法的学生进行鼓励，使学生在这种肯定性的评价中获得良好的自信，并在后续的学习过程中更加具有活力，对数学知识形成自己独特的认知，并更加积极地投入数学学习过程中。
结语：
总体来说，新课程标准下，对小学高年级数学教学过程中学生的解题思路构建提出了更高的要求。本文对此进行分析，希望能够体现出学生在课堂体系中的主体性地位，让学生受到教师的引导，积极地寻找问题的解决方法，并形成更完善的解题思路。
参考文献：
[1]贾重阳 . 探讨农村小学高年级数学问题解决的教学策略 [J]. 中国农村教育 ，2019，20：229.
[2]張燕 . 小学高年级数学解决问题中高效解题的策略研究 [J]. 新课程 ，2019（04）：194-195.
广东省惠州市博罗县龙溪球岗小学