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摘要：本文中的小学语文教学有效性注重从培养学生的思维能力以及优秀品格着力，并在此过程中，引入生活教学法、自主探究法以及互动教学法，真正为学生打造具有自主性和探究性的语文阅读学习模式，让学生深入解读文本内容，并充分运用个人经验以及精力，诠释文本内容，促进学生良好思维品质和品格的塑造，最终达到增强小学语文阅读教学有效性的目的。
关键词：小学语文;有效教学;语文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-338
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在让学生记忆相应内容以及运用阅读技巧方面，并未注重提供自主的探究空间，忽视学生语文阅读学习的主观能动性，导致学生语文阅读独立思考意识差，而提升整体的小学语文阅读教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，教师可以采用“放养式”的阅读授課模式，真正懂得在阅读课程中“留白”的艺术，让学生在此过程中，思考、分析和感悟，让学生获得阅读学习的独有体验，促进他们阅读能力的提升。
一、运用生活教学法，培养学生思维迁移力
“托物言志”不仅可以运用与古诗的教学中，而且还可以运用于散文的学习中，旨在促进学生思维迁移能力的增强。为了达到上述教学效果，教师可以运用生活教学法，作为桥梁，并在此过程中，让学生从品味文本，迁移个人的生活经历，并反思文本内容，提升学生阅读能力，真正让学生从文本的“物”中，感悟作者情感的“志”，促进学生思维迁移能力的增强。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生由母鸡表现出的母爱的形象，向个人母亲的形象进行迁移，促进他们对文本内容的理解，提升学生的阅读能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，整体感知文本。教师和学生一块阅读文本，并引导学生勾画展示母鸡品格的句子或是事件。第二点，开展探究。教师对学生说：“你们可以结合自己勾画的句子，联想句子中蕴含的老母鸡的品格，并在此过程中，真正思考自己的母亲是否具有同样的品格？并运用具体的实例进行阐释！”第三点，展示成果。在学生探究结束后，教师邀请他们分享探究成果。小洛积极地举手说：“‘当它发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西……它自己却消瘦了许多。’这是最打动我的句子。这个句子展现出母鸡深深的母爱。这也让我联想到自己的母亲。母亲知道我喜欢吃汉堡包，每天在肯德基店排队，为我买汉堡包。通过阅读这篇文章，我深深地感受到母亲对我的爱。”通过运用生活化的方式，教师适时地对学生的思维进行引导，让学生在阅读文本的过程中，将阅读的视角，从课本向生活迁移，并在此过程中，提升学生对文本的认知，增强对生活的理解，促进学生语文阅读迁移思维能力的增强。
二、使用自主探究法，培养学生批判性思维
在小学语文的教学过程中，教师应秉持“诗无达诂”的理念，为学生提供自由表达的机会，尊重学生的看法，并敢于让学生质疑文中的内容的观点，增强学生思维的思辨性，培养他们敢于批判，勇于质疑的优秀品质，促进学生阅读评判性思维的增强。本文注重从自主探究的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《铁杵成针》这篇古文时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的时间和空间，让他们从不同的角度和情境，思考《铁杵成针》故事精神的合理性和局限性，真正让学生一分为二地看待问题，让他们树立“不唯书，不唯上，只唯实”的阅读理念，促进学生阅读能力的提升，并获得批判思维的培养。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手，开展此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师给学生一段时间，让学生阅读文本，并思考其中蕴含的主旨。与此同时，教师走入学生，并积极地与他们进行沟通，并了解到：大部分学生可以在阅读文本的过程中，感受到文本阐释的坚持不懈的精神。第二点，引导思考。教师对学生说：“坚持不懈的精神，真正地适用于现实生活的各个方面吗？能不能举出正面的例子或是反面的例子？”第三点，开展交流。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小赞主动站起身说：“在学习一项新的技能时，我们需要坚持不懈的精神。比如，我在学习乒乓球过程中，便付出了很多很多。正是由于我的坚持付出，才让掌握了乒乓球的技巧。与此同时，我知道自己五音不全。假如在唱歌方面，我坚持不懈的话，只能获得较差的效果。”教师运用自主探究的方式，为学生提供思考和表达的空间，让他们在此过程中，思考、分析，并一分为二地看待问题，培养他们的批判性思维。
三、采用互动教学法，培养学生优良的品格
在古诗的教学过程中，有一些内容较为生涩难懂，对学生的语文综合学习能力提出较高的要求。与此同时，古诗中一些优良的品格是培养学生正确价值观的重要宝藏。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用互动的方式，通过询问学生问题，并进行针对性引导，从而让他们深入地解读古诗，促进学生优良品格的形成。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，并在此过程中，针对学生出现的问题，进行启发性的提示，或是进行针对性的补充，让学生更为全面地掌握整首诗的内容，品味其中的优秀品格。教师在此，对学生的一段对话，进行简要介绍。教师询问学生：“这首诗中一共描绘出几幅梅花图？请具体说一说！”小错说：“两幅，实际的画，还有诗中描绘的梅花图！”教师引导性地对学生说：“你们可以从托物言志诗的角度分析！”小站说：“还有作者心中的梅花。这首诗通过描写梅花，展示诗人不与世俗同流合污的高尚节操！”
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应结合不同的教学内容，灵活采用对应的教学方法，并在此过程中，针对学生的学习情况，制定最为接近他们认知区域的授课模式，让学生在阅读学习的过程中思考、感悟，促进语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]鲁有福.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].名师在线.2016（34）
[2]佟淑君.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育.2016（27）
关键词：小学语文;有效教学;语文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-338
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在让学生记忆相应内容以及运用阅读技巧方面，并未注重提供自主的探究空间，忽视学生语文阅读学习的主观能动性，导致学生语文阅读独立思考意识差，而提升整体的小学语文阅读教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，教师可以采用“放养式”的阅读授課模式，真正懂得在阅读课程中“留白”的艺术，让学生在此过程中，思考、分析和感悟，让学生获得阅读学习的独有体验，促进他们阅读能力的提升。
一、运用生活教学法，培养学生思维迁移力
“托物言志”不仅可以运用与古诗的教学中，而且还可以运用于散文的学习中，旨在促进学生思维迁移能力的增强。为了达到上述教学效果，教师可以运用生活教学法，作为桥梁，并在此过程中，让学生从品味文本，迁移个人的生活经历，并反思文本内容，提升学生阅读能力，真正让学生从文本的“物”中，感悟作者情感的“志”，促进学生思维迁移能力的增强。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生由母鸡表现出的母爱的形象，向个人母亲的形象进行迁移，促进他们对文本内容的理解，提升学生的阅读能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，整体感知文本。教师和学生一块阅读文本，并引导学生勾画展示母鸡品格的句子或是事件。第二点，开展探究。教师对学生说：“你们可以结合自己勾画的句子，联想句子中蕴含的老母鸡的品格，并在此过程中，真正思考自己的母亲是否具有同样的品格？并运用具体的实例进行阐释！”第三点，展示成果。在学生探究结束后，教师邀请他们分享探究成果。小洛积极地举手说：“‘当它发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西……它自己却消瘦了许多。’这是最打动我的句子。这个句子展现出母鸡深深的母爱。这也让我联想到自己的母亲。母亲知道我喜欢吃汉堡包，每天在肯德基店排队，为我买汉堡包。通过阅读这篇文章，我深深地感受到母亲对我的爱。”通过运用生活化的方式，教师适时地对学生的思维进行引导，让学生在阅读文本的过程中，将阅读的视角，从课本向生活迁移，并在此过程中，提升学生对文本的认知，增强对生活的理解，促进学生语文阅读迁移思维能力的增强。
二、使用自主探究法，培养学生批判性思维
在小学语文的教学过程中，教师应秉持“诗无达诂”的理念，为学生提供自由表达的机会，尊重学生的看法，并敢于让学生质疑文中的内容的观点，增强学生思维的思辨性，培养他们敢于批判，勇于质疑的优秀品质，促进学生阅读评判性思维的增强。本文注重从自主探究的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《铁杵成针》这篇古文时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的时间和空间，让他们从不同的角度和情境，思考《铁杵成针》故事精神的合理性和局限性，真正让学生一分为二地看待问题，让他们树立“不唯书，不唯上，只唯实”的阅读理念，促进学生阅读能力的提升，并获得批判思维的培养。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手，开展此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师给学生一段时间，让学生阅读文本，并思考其中蕴含的主旨。与此同时，教师走入学生，并积极地与他们进行沟通，并了解到：大部分学生可以在阅读文本的过程中，感受到文本阐释的坚持不懈的精神。第二点，引导思考。教师对学生说：“坚持不懈的精神，真正地适用于现实生活的各个方面吗？能不能举出正面的例子或是反面的例子？”第三点，开展交流。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小赞主动站起身说：“在学习一项新的技能时，我们需要坚持不懈的精神。比如，我在学习乒乓球过程中，便付出了很多很多。正是由于我的坚持付出，才让掌握了乒乓球的技巧。与此同时，我知道自己五音不全。假如在唱歌方面，我坚持不懈的话，只能获得较差的效果。”教师运用自主探究的方式，为学生提供思考和表达的空间，让他们在此过程中，思考、分析，并一分为二地看待问题，培养他们的批判性思维。
三、采用互动教学法，培养学生优良的品格
在古诗的教学过程中，有一些内容较为生涩难懂，对学生的语文综合学习能力提出较高的要求。与此同时，古诗中一些优良的品格是培养学生正确价值观的重要宝藏。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用互动的方式，通过询问学生问题，并进行针对性引导，从而让他们深入地解读古诗，促进学生优良品格的形成。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，并在此过程中，针对学生出现的问题，进行启发性的提示，或是进行针对性的补充，让学生更为全面地掌握整首诗的内容，品味其中的优秀品格。教师在此，对学生的一段对话，进行简要介绍。教师询问学生：“这首诗中一共描绘出几幅梅花图？请具体说一说！”小错说：“两幅，实际的画，还有诗中描绘的梅花图！”教师引导性地对学生说：“你们可以从托物言志诗的角度分析！”小站说：“还有作者心中的梅花。这首诗通过描写梅花，展示诗人不与世俗同流合污的高尚节操！”
总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应结合不同的教学内容，灵活采用对应的教学方法，并在此过程中，针对学生的学习情况，制定最为接近他们认知区域的授课模式，让学生在阅读学习的过程中思考、感悟，促进语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]鲁有福.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].名师在线.2016（34）
[2]佟淑君.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育.2016（27）