小学语文教师在教学中使用的语言十分重要，直接关系着学生的学习效果和学生能力的培养。低年级的小学生正处于思维、智力发展的关键阶段，小学语文教师要重视语言艺术的运用，促进学生的全面发展。
　　一、教学语言要富有鼓励性，增强学生学习自信心
　　低年级小学生年纪比较小，有些学生在课堂上出于恐惧心理，不敢举手回答问题，影响了学习的积极性。这就要求小学语文教师在教学中要使用鼓励性的教学语言，比如“你真棒”“我相信你会做好的”等，增强学生学习自信心，让学生在充满鼓励性的教学语言中，更加积极主动的学习，达到更好的教学效果。
　　例如，在一年级语文上册《秋姑娘》的教学中，笔者发现有一名学生没有跟着其他同学一起朗读课文，这时候笔者走到他身边弯下腰，和蔼地对他说：“你能告訴老师为什么不朗读课文吗？老师与你一起解决困难。”学生委屈地说：“老师，同学们说我有奶奶家乡的方言口音，我不敢朗读。”知道原因后，笔者对他说：“老师觉得你说话很动听，有自己的特色，如果你能跟大家一起朗读说好普通话，不就拥有两种语言能力了吗？”学生在听见这种激励性的话后，找到了朗读的勇气和信心，加入到了课文朗读中，不仅提升了阅读能力，也提升了学习的主动性。
　　二、教学语言要具有启发性，培养学生的创造思维
　　教师要明确教学的重点，重视对低年级小学生思维能力的培养，在教学中使用启发性教学语言，能激发学生学习的欲望和动力。教师要有意识地引导学生发现问题、质疑问题、思考问题、解决问题，积极给学生制造悬念，从而提升学生的求知欲望，开启学生思维的大门，在教会学生知识的同时，有效地发展学生智力。
　　例如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读课文后，笔者与学生有了以下对话。
　　师：同学们，以往都是老师向你们提问，今天换成你们向老师提问好不好？
　　学生兴致满满地响应：好！
　　生：老师，为什么兔妈妈把蘑菇给了小白兔呢，明明是小黑兔第一名啊？
　　师：是呀，老师也在想这个问题，第一名就一定是最出色的吗？
　　学生在听到启发性的语言后，会思考小黑兔虽然获得第一名，但是却没有小白兔那种勇于挑战强者的精神，明白了第一名不一定就是最出色的。
　　三、教学语言要风趣幽默，活跃教学气氛
　　低年级小学生的认知能力与理解能力有限，对事物的感知需要更加直观的刺激。因此，小学语文教师在低年级教学中，要运用生动有趣的教学语言，让教学过程趣味十足，给予学生更丰富的感官刺激，让学生可以在生动有趣的氛围中快乐学习，实现寓教于乐的效果。
　　例如，在讲解二年级上册《小动物过冬》这篇课文时，教师可以给学生模仿课文中小燕子、小青蛙、小蜜蜂的语言，压着声音对学生说：“嗡嗡嗡，我是小蜜蜂，我会藏蜂蜜，够吃一个冬，你们快来看，看我嗡嗡嗡。”学生被教师生动的声音逗得哈哈大笑，课堂气氛十分活跃，既加深了对课文内容的理解，也提升了学生的语言应用能力和表达能力。
　　总之，小学语文教师在低年级教学中，要灵活运用鼓励性、激励性、幽默性的语言，激发学生学习兴趣，在教会学生教材知识的同时，促进学生综合能力和素养的提升。
　　（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
　　（责任编辑 张 妤）