随着教学改革的不断深入，电化教学手段越来越多地被人们认识、重视和采用，其效果也越加明显。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性特点的学科，这对于以具体形象思维为主的6-12岁小学生来说，难度还是很大的。运用多媒体就可以突破这些难点。
　　
　　一、发挥多媒体的材料处理功能
　　在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
　　如在一年级“图形认识”一节，为了使6岁儿童初步认识长方形、正方形、三角形、圆等，可以设计这样的复合片：底面是长方形、正方形、三角形和圆的几何图形；上面复合一片与底面一一对应的实物图——国旗、手绢、三角板、圆形钟面。
　　引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。
　　
　　二、发挥多媒体的演示功能
　　在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。
　　如在学习图形的周长时，教师出示操场平面示意图。先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请同学们说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场“跑”一圈。这样就加深了同学的理解。
　　又如四年级画指定度数的角，通过课件一步步演示，学生就较容易理解了。
　　
　　三、发挥多媒体的反馈评价功能
　　教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决，而且反馈越及时越有利于学习。然而在传统教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就会出现一只鼓掌的小动物，同时播放掌声；反之屏幕上就会出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
　　总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确多媒体教学用在什么地方、什么时候用、怎么用、达到什么目的、收到什么效果，才能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。