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伴随着新课程改革的层层深入，积极打造高效课堂，提高教学质量成为我们的教学目标。这就使得各种模式的教学方式百花齐放，并不断通过实践体验进行总结和完善。课堂效果决定教育教学效果，因此，语文教学课堂达到大容量、高效率、高质量，即高效课堂，是每一位工作在教学一线的教师不断追求的梦想。具体到识字教学也是一样，我们应追求高效的识字课堂教学。
一、高效课堂的指导思想
什么是高效课堂呢？高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益的课堂。它的基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那么，如何衡量课堂是否高效呢？具体来说，我们应根据以下几点来判断。一是要看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度；二是要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三是要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。在识字教学中，教师应先激发学生的识字兴趣，教给学生拼、说、读、写的方法，加强自主学习；然后进行字、词、句、段的口语交际；最后拓宽识字渠道，让学生明白多思考动脑筋，就能学更多的生字。
二、高效课堂在识字教学中的体现
现在，农村小学小班化教学已经普遍存在，班级中人数少，为实现高效课堂提供了有利条件。小学识字教学是学生学习阅读和习作的基础，同时也是学习其他课程的基础，学生只有具有一定的识字量，才能更好地学习。新的语文课本加大了小学低年级学生的识字量，使得教师的教学任务更加艰巨了。识字教学原本就是枯燥无味的，要想实现高效课堂，教师必须激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中识字。那么，如何让学生轻松、快乐地识字呢？这就需要我们教师教给学生识字的方法，这也是低年级识字教学的一个中心难点。教师在教学中应采用“认—想—写—用”的教学方法，使学生由字向词、句、段层层递进，呈现出螺旋式的知识深入模式。我班内的学生人数少，认字拼读音节没有过多的学习氛围可以营造，于是，我就采用分组合作的教学模式因材施教，使学生在学习上比、帮、超。在教学中，我先教给学生一些简单的识字、评价方法。如独体字加一加、熟字换一换、生字问一问、形声字猜一猜、查一查等，放手让学生自主独立识字，即采用“认—想—写—用”（认字的读音、想字的组成和表示的意义。写一写生字，注意生字容易出错的地方，交流怎样写才好看。此外，识字还要学以致用，即学会组词、搭配词语、造句。然后，小组展示识字过程和方法，并进行结果评比）的学习流程，这样就能使学生真正学会识字。教师在检查识字效果时，也可采用多种方法，如采用认读、抽读、轮读、开火车读，组词，填写合适的词语，遣词造句，连句成段等方法，这样可以使学生更加深刻地理解字的意思以及能更加准确地运用词语，辨析字义。最后，师生应共同拼、说、读、写，使学生所有的器官和注意力都得到调动，达到一个大容量、高效率、高质量的识字教学过程。这样一个教学过程就能把教师课前周密准备、课堂求真务实、不断改进模式来打造的学习气氛发挥得淋漓尽致，将识字教学课堂推向了一个高峰，使全部学生参与，使每一个人都能体验到知识获取的过程。同时，学生的知识掌握、能力增长和情感态度价值观都充分调动得到体验和发展，师生也经历了一段拼、说、读、写合并一体的愉悦识字双向互动交往过程。学生在这样一个教学过程中从识字扩展到了组词扩句、连句成段，同时生字的音、形、义也都掌握了，知识能力也得到了迁移。此外，最后的总结也是必要的，可以帮助学生完成“从厚到薄”的过程，把识字变成了一件快乐的事，体现了知识的系统性、迁移性、逻辑性与层次性，也建立了师生互动构建知识完整的过程。这样，高效课堂才会得以体现。
三、教给方法，加强自主识字记忆能力
目前，重视小学低年级学生的自主学习、自主发展已经成为语文教学改革的主流思想意识。在新一轮新课程改革实验教材中，教学大纲也强调：“学生是学习的主人，在教育教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学高效课堂中，教师除了在生字拼、说、读、写，“认—想—写—用”各个环节之间起穿针引线的作用外，对于一些常用字和难检字、形近字和同音字、简化字和繁体字也让学生自读自悟，发现它们之间的异同，然后教师再进行点拨引导，这样识字效果会更好。例如，在教学“终”字时，教师可先让学生认识音节zhōng，查字典音序是Z，部首是绞丝旁。接着，教师应告诉学生这个字的笔顺，是除去部首8画的左右结构的字。学生可以用手指当笔，边说笔画名称边书空。然后，教师应告诉学生“终”的繁体字写法以及“终”字的三种解释：①最后，结局；②结束；③姓氏。我们应在不同的语言环境中，根据需要选取一种字义，并学会知识的灵活运用。此外，教师还应教给学生巧记生字的方法，如顺口溜、编字谜、找窍门等。例如，“终”字可以用编字谜方法巧记，如“冬天穿半丝”。这样，学生就能轻松、愉快地记住字音、字义和字形了。接着是词语量的积累。教师可让学生通过组词、扩词，找近义词、反义词，同音字、形近字，进行辨析比较，找出容易发生混淆的地方区别记忆。例如，“终”与络、经分析比较找异同，从中加深识字记忆力。教师还可让学生有板有眼说合适的词、各种形式的短语、短句，并运用课文中的语句进行锤炼，开拓学生思路，“以旧学新”带出“终”同一母字的一族字，如络、经、绸、红、结等。学生还可通过领悟形声字的规律，学会字音的变迁，举一反三很快就掌握了字的音、形、义。这些方法既提高了学生识字能力和技巧，又发挥了学生丰富的想象力。掌握了一定的识字方法后，学生就可以自行分析认识其他生字的识记办法。最后把词语融合口语交际中，既能巩固生字的音、形、义，又训练了语言能力，从而培养了学生的创新能力。
四、高效课堂提升识字教学的境界
高效的识字课堂教学由知识的传授过程提升为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧，升华学生情感，唤起学生快乐学习的意识，将课堂教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，激发学生的“精气神”，使学生的主体地位得到落实，使学生独立识字以及自主合作探究的时间得到保障，实现了少教多学。因此，教师坚持培养学生乐学、会学、善于质疑的思想，就能使学生的语文成绩和语文水平得到大幅度提高，高效课堂也会绽放光彩。
（责编 张翼翔）
一、高效课堂的指导思想
什么是高效课堂呢？高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益的课堂。它的基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那么，如何衡量课堂是否高效呢？具体来说，我们应根据以下几点来判断。一是要看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度；二是要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三是要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。在识字教学中，教师应先激发学生的识字兴趣，教给学生拼、说、读、写的方法，加强自主学习；然后进行字、词、句、段的口语交际；最后拓宽识字渠道，让学生明白多思考动脑筋，就能学更多的生字。
二、高效课堂在识字教学中的体现
现在，农村小学小班化教学已经普遍存在，班级中人数少，为实现高效课堂提供了有利条件。小学识字教学是学生学习阅读和习作的基础，同时也是学习其他课程的基础，学生只有具有一定的识字量，才能更好地学习。新的语文课本加大了小学低年级学生的识字量，使得教师的教学任务更加艰巨了。识字教学原本就是枯燥无味的，要想实现高效课堂，教师必须激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中识字。那么，如何让学生轻松、快乐地识字呢？这就需要我们教师教给学生识字的方法，这也是低年级识字教学的一个中心难点。教师在教学中应采用“认—想—写—用”的教学方法，使学生由字向词、句、段层层递进，呈现出螺旋式的知识深入模式。我班内的学生人数少，认字拼读音节没有过多的学习氛围可以营造，于是，我就采用分组合作的教学模式因材施教，使学生在学习上比、帮、超。在教学中，我先教给学生一些简单的识字、评价方法。如独体字加一加、熟字换一换、生字问一问、形声字猜一猜、查一查等，放手让学生自主独立识字，即采用“认—想—写—用”（认字的读音、想字的组成和表示的意义。写一写生字，注意生字容易出错的地方，交流怎样写才好看。此外，识字还要学以致用，即学会组词、搭配词语、造句。然后，小组展示识字过程和方法，并进行结果评比）的学习流程，这样就能使学生真正学会识字。教师在检查识字效果时，也可采用多种方法，如采用认读、抽读、轮读、开火车读，组词，填写合适的词语，遣词造句，连句成段等方法，这样可以使学生更加深刻地理解字的意思以及能更加准确地运用词语，辨析字义。最后，师生应共同拼、说、读、写，使学生所有的器官和注意力都得到调动，达到一个大容量、高效率、高质量的识字教学过程。这样一个教学过程就能把教师课前周密准备、课堂求真务实、不断改进模式来打造的学习气氛发挥得淋漓尽致，将识字教学课堂推向了一个高峰，使全部学生参与，使每一个人都能体验到知识获取的过程。同时，学生的知识掌握、能力增长和情感态度价值观都充分调动得到体验和发展，师生也经历了一段拼、说、读、写合并一体的愉悦识字双向互动交往过程。学生在这样一个教学过程中从识字扩展到了组词扩句、连句成段，同时生字的音、形、义也都掌握了，知识能力也得到了迁移。此外，最后的总结也是必要的，可以帮助学生完成“从厚到薄”的过程，把识字变成了一件快乐的事，体现了知识的系统性、迁移性、逻辑性与层次性，也建立了师生互动构建知识完整的过程。这样，高效课堂才会得以体现。
三、教给方法，加强自主识字记忆能力
目前，重视小学低年级学生的自主学习、自主发展已经成为语文教学改革的主流思想意识。在新一轮新课程改革实验教材中，教学大纲也强调：“学生是学习的主人，在教育教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学高效课堂中，教师除了在生字拼、说、读、写，“认—想—写—用”各个环节之间起穿针引线的作用外，对于一些常用字和难检字、形近字和同音字、简化字和繁体字也让学生自读自悟，发现它们之间的异同，然后教师再进行点拨引导，这样识字效果会更好。例如，在教学“终”字时，教师可先让学生认识音节zhōng，查字典音序是Z，部首是绞丝旁。接着，教师应告诉学生这个字的笔顺，是除去部首8画的左右结构的字。学生可以用手指当笔，边说笔画名称边书空。然后，教师应告诉学生“终”的繁体字写法以及“终”字的三种解释：①最后，结局；②结束；③姓氏。我们应在不同的语言环境中，根据需要选取一种字义，并学会知识的灵活运用。此外，教师还应教给学生巧记生字的方法，如顺口溜、编字谜、找窍门等。例如，“终”字可以用编字谜方法巧记，如“冬天穿半丝”。这样，学生就能轻松、愉快地记住字音、字义和字形了。接着是词语量的积累。教师可让学生通过组词、扩词，找近义词、反义词，同音字、形近字，进行辨析比较，找出容易发生混淆的地方区别记忆。例如，“终”与络、经分析比较找异同，从中加深识字记忆力。教师还可让学生有板有眼说合适的词、各种形式的短语、短句，并运用课文中的语句进行锤炼，开拓学生思路，“以旧学新”带出“终”同一母字的一族字，如络、经、绸、红、结等。学生还可通过领悟形声字的规律，学会字音的变迁，举一反三很快就掌握了字的音、形、义。这些方法既提高了学生识字能力和技巧，又发挥了学生丰富的想象力。掌握了一定的识字方法后，学生就可以自行分析认识其他生字的识记办法。最后把词语融合口语交际中，既能巩固生字的音、形、义，又训练了语言能力，从而培养了学生的创新能力。
四、高效课堂提升识字教学的境界
高效的识字课堂教学由知识的传授过程提升为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧，升华学生情感，唤起学生快乐学习的意识，将课堂教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，激发学生的“精气神”，使学生的主体地位得到落实，使学生独立识字以及自主合作探究的时间得到保障，实现了少教多学。因此，教师坚持培养学生乐学、会学、善于质疑的思想，就能使学生的语文成绩和语文水平得到大幅度提高，高效课堂也会绽放光彩。
（责编 张翼翔）