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摘要：素质教育不断深入教学，无论哪一学科都面临着教学方法的改革创新。其中，思维导图属于一种可视化教学模式，利用此方法进行教学，能够发现新旧知识间的关联，可借助图形来进一步扩展学生思维，思维导图教学模式目前已经在教学中得以广泛使用。在初中英语教学中，传统的教学方法已经不能满足现在的教育需求，大部分学生均属于被动学习，长此以往，并不能很好地提高教學的效率和质量。因此，改变这样的教学模式非常必要。基于此，对思维导图在初中英语阅读教学中的运用进行研究，仅供参考。
关键词：思维导图;初中英语;作用;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-198
引言
根据《中国英语能力等级量表》[1]要求，初中生六级在阅读书面材料的能力要达到把握要点及逻辑关系，分析、判断、评价材料中的观点、态度和隐含的意义，并且在表达观点时要清晰、得体、顺畅。在阅读教学时，传统的阅读教学方法已经不能适应这种能力的培养，传统的教学教师是课堂的主体，教师主导课堂，而学生处在课堂的被动地位，被动地接受知识，这样的教学使学生学习的知识碎片化，这不仅不利于学生的主观能动性发挥，而且不能帮助学生从整体上把握文章的行文脉络、抓住主旨大意的掌握，更不利于学生的分析判断、概括总结的能力培养。
一、思维导图在初中英语教学中的作用
当前，我国的教学机制在不断创新。初中英语教学中，同样要求相关教师在进行教学时不断创新自己的教学模式。在初中英语教学中采用思维导图教学，可将教学内容简化，让学生更加直观地进行学习，有助于学生理解并能够学以致用。初中英语教师在教学中运用思维导图，可以将复杂的英语知识利用图片抑或图形将其直观展现出来，使得有难度的英语知识更加具有条理性，这样可以帮助学生更好地记忆，减少难度，进一步激发学生对英语的学习兴趣，让学生在学习英语时更加主动和积极。同时，使用思维导图还能培养学生的逻辑思维，能够有效提高英语教学的质量及效率，培养学生的创造性和探究能力。总之，初中英语教师在教学过程中利用思维导图的方式，可以进一步强化学生对英语的理解，不仅可以提高学生的阅读能力、写作能力，还能使学生学习英语的思维得到锻炼，提升其逻辑能力，让学生学习英语的潜力爆发出来，学好英语。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用
（一）思维导图与学生
学生是课堂的主体，阅读的过程是靠学生自己来完成的，学生可以运用思维导图的方式，将所学习的知识外化，在实践中锻炼学生的阅读能力。当然思维导图的建构不是千篇一律的，它因学生的不同而异，每个学生的背景知识、认知风格的不同，他们对于同一篇文章的思维导图建构也会不同，教师要鼓励学生从不同的角度建构思维导图，有的学生从内容的角度、有的学生从形式的角度、有的学生从语言的角度等，从不同的角度建构思维导图帮助学生在深度和广度上理解文章，有利于培养学生的发散思维和创新能力。比如在案例中，讲解北京时按照不同的地点来介绍，然后再分别介绍北京每个经典的特色，学生可以按照地理方位的变化来展开对北京的介绍，以故宫为中心，分别介绍它每个方位的风景名胜。在讲解桂林时，本文采用文章的结构建构思维导图，除此之外学生可以采用整体到局部的方式呈现，先介绍桂林的地理位置以及整体的风景，然后具体讲解the Reed Flute。所以思维导图不必拘泥一格，教师要从多个角度引导学生建构他们自己的思维导图，这样更便于将所学知识内化为学生已有的图式，从而建构新的图式。
（二）思维导图在英语写作中的应用
在初中，写作教学还有一定的缺陷，如句式单一、拼写不正确等，出现这些问题的原因的学生在进行写作的过程中思路狭窄，加上学生整体语言量少，因此，在进行写作时没有重点。鉴于此，教师在教学中应当改变这样的模式，在进行英语写作教学时，利用思维导图的方式，正确引导学生进行写作，同时达到提高学生写作水平的目的。例如，教师在完成“Will people have robots？”一课内容教学后，要根据本课内容让学生写作，作文以“If I have a robot，I will let him...”为题，看到这个题目，大部分学生都会充分发挥自己的想象，有很多的想法要表达，但是，在实际写作的过程中，很多学生不能用英语将自己所想的表达出来，而且能表达出来的在整体逻辑上也比较混乱。因此，教师就要将思维导图充分利用起来，让学生根据主题将自己的想法利用图形的形式画出来，然后把想要添加的元素在自己画的导图上加上，将自己的写作构思清晰地表达出来。学生在完善导图的过程中，可先使用自己已经掌握的词汇及句型，部分想到但又不能表达的词句可以向教师请教，也可自己进行查阅，将写作导图完善之后，便可根据自己的导图结构进行写作。这样写出来的作文不仅逻辑清晰，通过该方法，还能提高学生的写作能力，帮助学生掌握更多的词汇、句型。
结束语
长期单一而乏味的阅读教学让学生陷入了阅读的误区，即拿到一篇文章就开始查单词，或碰到生词就被卡住，认为只要整篇文章里没有了生词就达到了阅读的目的，可事实上却不理解文章的意思。这一问题一直阻碍着教师们的教和学生们的学。然而，思维导图的应用能有效地建构文章的框架，培养学生快速阅读的同时兼顾了捕捉细节信息的能力。
参考文献
[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.
[2]徐文丽.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：62.
[3]张荣.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试与评价，2019（12）：158.
湖南省常德市常英学校
关键词：思维导图;初中英语;作用;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-198
引言
根据《中国英语能力等级量表》[1]要求，初中生六级在阅读书面材料的能力要达到把握要点及逻辑关系，分析、判断、评价材料中的观点、态度和隐含的意义，并且在表达观点时要清晰、得体、顺畅。在阅读教学时，传统的阅读教学方法已经不能适应这种能力的培养，传统的教学教师是课堂的主体，教师主导课堂，而学生处在课堂的被动地位，被动地接受知识，这样的教学使学生学习的知识碎片化，这不仅不利于学生的主观能动性发挥，而且不能帮助学生从整体上把握文章的行文脉络、抓住主旨大意的掌握，更不利于学生的分析判断、概括总结的能力培养。
一、思维导图在初中英语教学中的作用
当前，我国的教学机制在不断创新。初中英语教学中，同样要求相关教师在进行教学时不断创新自己的教学模式。在初中英语教学中采用思维导图教学，可将教学内容简化，让学生更加直观地进行学习，有助于学生理解并能够学以致用。初中英语教师在教学中运用思维导图，可以将复杂的英语知识利用图片抑或图形将其直观展现出来，使得有难度的英语知识更加具有条理性，这样可以帮助学生更好地记忆，减少难度，进一步激发学生对英语的学习兴趣，让学生在学习英语时更加主动和积极。同时，使用思维导图还能培养学生的逻辑思维，能够有效提高英语教学的质量及效率，培养学生的创造性和探究能力。总之，初中英语教师在教学过程中利用思维导图的方式，可以进一步强化学生对英语的理解，不仅可以提高学生的阅读能力、写作能力，还能使学生学习英语的思维得到锻炼，提升其逻辑能力，让学生学习英语的潜力爆发出来，学好英语。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用
（一）思维导图与学生
学生是课堂的主体，阅读的过程是靠学生自己来完成的，学生可以运用思维导图的方式，将所学习的知识外化，在实践中锻炼学生的阅读能力。当然思维导图的建构不是千篇一律的，它因学生的不同而异，每个学生的背景知识、认知风格的不同，他们对于同一篇文章的思维导图建构也会不同，教师要鼓励学生从不同的角度建构思维导图，有的学生从内容的角度、有的学生从形式的角度、有的学生从语言的角度等，从不同的角度建构思维导图帮助学生在深度和广度上理解文章，有利于培养学生的发散思维和创新能力。比如在案例中，讲解北京时按照不同的地点来介绍，然后再分别介绍北京每个经典的特色，学生可以按照地理方位的变化来展开对北京的介绍，以故宫为中心，分别介绍它每个方位的风景名胜。在讲解桂林时，本文采用文章的结构建构思维导图，除此之外学生可以采用整体到局部的方式呈现，先介绍桂林的地理位置以及整体的风景，然后具体讲解the Reed Flute。所以思维导图不必拘泥一格，教师要从多个角度引导学生建构他们自己的思维导图，这样更便于将所学知识内化为学生已有的图式，从而建构新的图式。
（二）思维导图在英语写作中的应用
在初中，写作教学还有一定的缺陷，如句式单一、拼写不正确等，出现这些问题的原因的学生在进行写作的过程中思路狭窄，加上学生整体语言量少，因此，在进行写作时没有重点。鉴于此，教师在教学中应当改变这样的模式，在进行英语写作教学时，利用思维导图的方式，正确引导学生进行写作，同时达到提高学生写作水平的目的。例如，教师在完成“Will people have robots？”一课内容教学后，要根据本课内容让学生写作，作文以“If I have a robot，I will let him...”为题，看到这个题目，大部分学生都会充分发挥自己的想象，有很多的想法要表达，但是，在实际写作的过程中，很多学生不能用英语将自己所想的表达出来，而且能表达出来的在整体逻辑上也比较混乱。因此，教师就要将思维导图充分利用起来，让学生根据主题将自己的想法利用图形的形式画出来，然后把想要添加的元素在自己画的导图上加上，将自己的写作构思清晰地表达出来。学生在完善导图的过程中，可先使用自己已经掌握的词汇及句型，部分想到但又不能表达的词句可以向教师请教，也可自己进行查阅，将写作导图完善之后，便可根据自己的导图结构进行写作。这样写出来的作文不仅逻辑清晰，通过该方法，还能提高学生的写作能力，帮助学生掌握更多的词汇、句型。
结束语
长期单一而乏味的阅读教学让学生陷入了阅读的误区，即拿到一篇文章就开始查单词，或碰到生词就被卡住，认为只要整篇文章里没有了生词就达到了阅读的目的，可事实上却不理解文章的意思。这一问题一直阻碍着教师们的教和学生们的学。然而，思维导图的应用能有效地建构文章的框架，培养学生快速阅读的同时兼顾了捕捉细节信息的能力。
参考文献
[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.
[2]徐文丽.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高级版），2019（34）：62.
[3]张荣.“思维导图”在初中英语阅读课教学中的运用[J].考试与评价，2019（12）：158.
湖南省常德市常英学校