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摘要：随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿教育工作开展的过程中幼儿自主游戏的开展提出了高度要求。幼儿教师应该重视这一教育活动对幼儿身心成长与发展的重要影响，从而能够在游戏活动开展的过程中进行不断优化创新，促使幼儿能够在参与游戏活动的过程中得到兴趣的激发与积极性的培养与提升，促进幼儿教育工作的高效开展。通过在游戏活动开展的过程中对幼儿进行活动优化完善，能够培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心发展。
关键词：幼儿园;自主游戏;活教育;
引言
自主游戏是符合幼儿年龄特点的学习方式，可以有效杜绝幼儿小学化倾向，让幼儿园的活动做到真正以游戏为主、以幼儿为主。要做到这些需要教师能正确理解自主游戏，对幼儿游戏行为进行有效观察，根据幼儿的需要投放适宜的游戏材料，重视幼儿游戏故事并对其解读，促进幼儿游戏水平的发展，才能做到真放手、真自主、真游戏。近年来自主游戏成为各个幼儿园探索学习的重点活动。我们在自主游戏的探索过程中遇到诸多问题。文章旨在探寻幼儿园自主性游戏开展的方式、方法，寻找游戏质量有效提升的途径。
一、创设合适环境氛围，培养幼儿自主意识
合适的幼儿游戏环境应具备多样性和开放性特征，可以满足激发幼儿参与兴趣，满足幼儿成长需求，并激励幼儿敢于挑战。随着幼儿游戏地不断深入，幼儿知识和经验不断地得到丰富，环境也因教育需求而不断的调整和变化。例如，为了让幼儿可以更好地进行探索，培养幼儿挑战积极性，教师可以运用幼儿园现有的草地、运动、器械等给幼儿创设户外探险的教学情境。给幼儿设置攀爬区域、投掷区、平衡区域等。通过所设置的一系列挑战的游戏，让幼儿感受到团队合作所带来的快乐，从而尽情释放幼儿的童真，推动幼儿的个性发展。在幼儿教育的初始阶段教师与幼儿共同商讨设计游戏主题，有效运用各种游戏素材幼儿与教师之间共同设计，规划游戏环境。在游戏进行过程中，可以依据幼儿的实际需求，对空间设置进行适当的优化调整，尽量满足幼儿的发展需求。
二、介入指导易于引发幼儿的思考
以生活化知识的实践为区域游戏的设置原则，并通过增设游戏活动内容，维持幼儿游戏的兴趣，结合提问以及介入指导，帮助幼儿理解游戏内容，同时使幼儿在游戏实践中提高能力，最终可以在区域自主游戏的实践与完成中提高幼儿区域自主游戏的教育价值。值得注意的是，一个难以调动幼儿自主游戏热情的游戏设计，会导致幼儿教师的教育介入受到限制，这种问题的出现，导致幼儿教师难以进行更多的游戏指导，为幼儿提供更多的进行游戏实践的方法。因此，区域自主游戏中相关问题的增设，不单是为了引导幼儿自主完成游戏内容，还在于通过提问的方式引发幼儿的思考，使幼儿在游戏中得到動手能力的锻炼。以区域自主游戏中的问题引导方式为例，寻求、探索、实践，是幼儿完成区域自主游戏时的重要环节，在此过程中教师运用问题引导，在于引导幼儿选择更多的方法，这样的游戏引导法，可使幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，并提高自身的动手能力、思维逻辑能力。
三、情感交流分享
幼儿教师应该重视对幼儿进行情感交流与分享，从而能够在游戏开展的过程中促使幼儿情感能够得到激发。例如，在传统民间游戏“老鹰抓小鸡”的开展过程中，教师对幼儿进行情感交流与分享的引导，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到这一能力的培养与提升。在游戏开展的过程中，通过教师扮演老鹰的方式对幼儿抓捕，幼儿在丢失一名同伴后，教师应该重视引导幼儿进行情感的分享与交流，从而促进幼儿能够不断对同伴进行保护。同时，在开展游戏的过程中，幼儿教师应该重视自身肢体语言、动作以及表情等方面的表达，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到充分的情感交流，满足幼儿参与游戏活动对幼儿教师的引导需求，促使幼儿自主游戏的开展能够达到“活教育”的高度要求。通过这一方法的应用，能够促使幼儿在参与自主游戏的过程中能力得到充分的培养与提升，促进幼儿的身心健康成长与发展。
四、细致观察寻找教学切入点
幼儿在进行自主游戏时，教师需要对幼儿的游戏行为进行观察，并对他们出现的错误做出纠正。但是，很多时候教师对幼儿的观察只有短短的几十秒，对幼儿的记录太过碎片化。有效的观察应该是“看、听、问、思、记”的综合，观察需要多方面、多层次，但更要有重点。观察的对象是具有让幼儿学习或者反思的地方，能提高幼儿整体游戏水平或者能力的。在幼儿参与自主游戏的过程中，幼儿教师需要以参与者的身份与幼儿共同完成游戏。在幼儿参与游戏过程中，教师需要细致观察把握教育时机，让幼儿在游戏过程中体会到快乐，并不断地提升自我。许多幼儿缺乏规则意识。教师在游戏过程中，适当的渗透教育内容使每个幼儿明白违反游戏规则会导致游戏无法正常进行，甚至自己也会淘汰，提醒幼儿约束自己的行为举止。也有部分幼儿比较内向，教师在教学中可以与幼儿组成一队，带领幼儿积极参与游戏，让幼儿试着敞开心扉接纳自己和同伴。让幼儿放下成见积极参与游戏，并且幼儿教师在游戏过程中也可以适当地融入一些文化教育内容，让幼儿体会到游戏所带来的快乐，并且在游戏过程中幼儿可以掌握更丰富的知识内容。
结束语
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿自主游戏的“活教育”提出了高度要求。在这一要求下，幼儿教师应该不断进行开展方式的优化完善，促进幼儿兴趣的激发培养，调动幼儿参与游戏的积极性，最终充分满足幼儿的游戏参与需求，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]陆园飞.探究幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].当代家庭教育，2020（25）：44-45.
[2]曹燕.分析幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].散文百家，2018（04）：83.
[3]孙菁.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2017 （04）：205-206.
关键词：幼儿园;自主游戏;活教育;
引言
自主游戏是符合幼儿年龄特点的学习方式，可以有效杜绝幼儿小学化倾向，让幼儿园的活动做到真正以游戏为主、以幼儿为主。要做到这些需要教师能正确理解自主游戏，对幼儿游戏行为进行有效观察，根据幼儿的需要投放适宜的游戏材料，重视幼儿游戏故事并对其解读，促进幼儿游戏水平的发展，才能做到真放手、真自主、真游戏。近年来自主游戏成为各个幼儿园探索学习的重点活动。我们在自主游戏的探索过程中遇到诸多问题。文章旨在探寻幼儿园自主性游戏开展的方式、方法，寻找游戏质量有效提升的途径。
一、创设合适环境氛围，培养幼儿自主意识
合适的幼儿游戏环境应具备多样性和开放性特征，可以满足激发幼儿参与兴趣，满足幼儿成长需求，并激励幼儿敢于挑战。随着幼儿游戏地不断深入，幼儿知识和经验不断地得到丰富，环境也因教育需求而不断的调整和变化。例如，为了让幼儿可以更好地进行探索，培养幼儿挑战积极性，教师可以运用幼儿园现有的草地、运动、器械等给幼儿创设户外探险的教学情境。给幼儿设置攀爬区域、投掷区、平衡区域等。通过所设置的一系列挑战的游戏，让幼儿感受到团队合作所带来的快乐，从而尽情释放幼儿的童真，推动幼儿的个性发展。在幼儿教育的初始阶段教师与幼儿共同商讨设计游戏主题，有效运用各种游戏素材幼儿与教师之间共同设计，规划游戏环境。在游戏进行过程中，可以依据幼儿的实际需求，对空间设置进行适当的优化调整，尽量满足幼儿的发展需求。
二、介入指导易于引发幼儿的思考
以生活化知识的实践为区域游戏的设置原则，并通过增设游戏活动内容，维持幼儿游戏的兴趣，结合提问以及介入指导，帮助幼儿理解游戏内容，同时使幼儿在游戏实践中提高能力，最终可以在区域自主游戏的实践与完成中提高幼儿区域自主游戏的教育价值。值得注意的是，一个难以调动幼儿自主游戏热情的游戏设计，会导致幼儿教师的教育介入受到限制，这种问题的出现，导致幼儿教师难以进行更多的游戏指导，为幼儿提供更多的进行游戏实践的方法。因此，区域自主游戏中相关问题的增设，不单是为了引导幼儿自主完成游戏内容，还在于通过提问的方式引发幼儿的思考，使幼儿在游戏中得到動手能力的锻炼。以区域自主游戏中的问题引导方式为例，寻求、探索、实践，是幼儿完成区域自主游戏时的重要环节，在此过程中教师运用问题引导，在于引导幼儿选择更多的方法，这样的游戏引导法，可使幼儿在游戏中获得更多的游戏经验，并提高自身的动手能力、思维逻辑能力。
三、情感交流分享
幼儿教师应该重视对幼儿进行情感交流与分享，从而能够在游戏开展的过程中促使幼儿情感能够得到激发。例如，在传统民间游戏“老鹰抓小鸡”的开展过程中，教师对幼儿进行情感交流与分享的引导，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到这一能力的培养与提升。在游戏开展的过程中，通过教师扮演老鹰的方式对幼儿抓捕，幼儿在丢失一名同伴后，教师应该重视引导幼儿进行情感的分享与交流，从而促进幼儿能够不断对同伴进行保护。同时，在开展游戏的过程中，幼儿教师应该重视自身肢体语言、动作以及表情等方面的表达，促使幼儿能够在参与游戏的过程中得到充分的情感交流，满足幼儿参与游戏活动对幼儿教师的引导需求，促使幼儿自主游戏的开展能够达到“活教育”的高度要求。通过这一方法的应用，能够促使幼儿在参与自主游戏的过程中能力得到充分的培养与提升，促进幼儿的身心健康成长与发展。
四、细致观察寻找教学切入点
幼儿在进行自主游戏时，教师需要对幼儿的游戏行为进行观察，并对他们出现的错误做出纠正。但是，很多时候教师对幼儿的观察只有短短的几十秒，对幼儿的记录太过碎片化。有效的观察应该是“看、听、问、思、记”的综合，观察需要多方面、多层次，但更要有重点。观察的对象是具有让幼儿学习或者反思的地方，能提高幼儿整体游戏水平或者能力的。在幼儿参与自主游戏的过程中，幼儿教师需要以参与者的身份与幼儿共同完成游戏。在幼儿参与游戏过程中，教师需要细致观察把握教育时机，让幼儿在游戏过程中体会到快乐，并不断地提升自我。许多幼儿缺乏规则意识。教师在游戏过程中，适当的渗透教育内容使每个幼儿明白违反游戏规则会导致游戏无法正常进行，甚至自己也会淘汰，提醒幼儿约束自己的行为举止。也有部分幼儿比较内向，教师在教学中可以与幼儿组成一队，带领幼儿积极参与游戏，让幼儿试着敞开心扉接纳自己和同伴。让幼儿放下成见积极参与游戏，并且幼儿教师在游戏过程中也可以适当地融入一些文化教育内容，让幼儿体会到游戏所带来的快乐，并且在游戏过程中幼儿可以掌握更丰富的知识内容。
结束语
随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿自主游戏的“活教育”提出了高度要求。在这一要求下，幼儿教师应该不断进行开展方式的优化完善，促进幼儿兴趣的激发培养，调动幼儿参与游戏的积极性，最终充分满足幼儿的游戏参与需求，促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]陆园飞.探究幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].当代家庭教育，2020（25）：44-45.
[2]曹燕.分析幼儿园自主游戏中的“活教育”[J].散文百家，2018（04）：83.
[3]孙菁.分析幼儿园自主游戏中的活教育[J].学周刊，2017 （04）：205-206.