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摘 要： 高职院校在工学结合条件下，学生的思想政治理论课的实践方式和形式都应为学生的工学结合服务。本文旨在阐述在新的条件下，思政课课内实践方式实施的必要性，以及在实践过程中形成的学生、教师、社会相互合作的思政课课内实践方式，为进一步探讨研究课内实践方式打下基础。
关键词： 高职院校 工学结合 思政课 课内实践
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2004年8月26日，中共中央国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，强调社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要积极探索和建立社会实践与专业学习、服务社会与择业就业、创新与创业相结合的教学途径。可见，思政课越来越强调实践教学，实践教学有助于学生更加了解社会、国家，思政课的实践教学形式包括课内与课外两种实践形式，本文从广州铁路职业技术学院的教学实际出发对思政课课内实践方式进行探讨。
我院是一所专门培养轨道交通类人才的学校，在长期的教学探索中，形成了具备我院特色的人才培养模式，即“产教一体、寓学于工”人才培养模式，这种模式重视学生实践能力的培养，思想素质与技能技巧同步提高，注重工学结合。那么在工学结合为大前提的条件下，《思想道德修养与法律基础》课程的课内实践方式面临新的挑战，我院基础教研室对其进行了一些基本的探讨和尝试。所谓课内实践方式就是在现有课时的基础上，专门安排针对每个教学专题的实践教学环节，学生在课堂上进行实践活动，活动形式主要有由小组完成的“感悟生活”环节、专题讨论、辩论赛、案例分析、视频赏析，等等。
一、工学结合条件下开展思政课课内实践的必要性
（一）思政课课内实践有利于和专业实训很好地结合
学院遵循高职教育特点，旨在培养“品德 技能 创新”的高素质技能型人才和实施“产教一体，寓学于工”的人才培养模式。
《思想道德修养与法律基础》这门课程在高职院校一般是第一学年开展，主要是增进大学新生对大学的了解，以及人生理想、道德和法律知识等方面的修养与了解。学院强调在学生技能培养的同时还要增强学生的思想道德素质，为了进一步增进工学结合的有效性，从大一开始就开设了专业实训课程，那么，与此相对应的是思想政治理论课的实践课就要与专业实训很好地结合起来。如第二学期学到的职业道德专题，学生学完之后，马上进行专业实训，在课堂实践环节，学生能结合实训中的一些情况在思政课的课内实践环节和大家分享。所以思政课课内实践是根据专业课程的改革应运而生的，是课程改革的客观规律决定的，工学结合条件下学生的思想政治教育工作理应与之相对应。
（二）课内实践方式有利于弥补课外实践空间和时间上的局限性
思想政治理论课实践教学在时间和空间上可以分为课堂内和课堂外的实践方式，相比课外实践方式，思政课课内实践具备其没有的一些优势。
课外实践方式由于要带学生走出课堂，走出学校，会因为师资、财力等方面的因素受到制约。教师数量不足是众多高职院校存在的普遍现象，大多数高职院校在师资上仍然没有达到教育部规定的400：1的比例。人数少，上课任务重，很难有时间和精力去组织丰富多彩的课外、校外社会实践教学。我院目前共有思政教师14名，在校生7000多名，只能基本上满足教学的日常需要，对于课外的实践活动，老师们很难有充足的精力去组织。
另外，要组织好丰富多彩的课外、校外实践活动，需要强有力的经济后盾，各种活动形式都需要有相应经费支持和后勤保障。经费投入不足、后勤保障不力使许多高职学院思想政治理论课实践教学很难充分有效地开展起来。思想政治理论课实践教学作为必需的教学环节，应该是面向全体学生，但是由于经费等原因，限制了一些活动不能惠及全体学生。如我院思政部每年组织的“红色之旅”活动，带出去的学生就是限制在参加各类竞赛活动并获奖的学生，学生的受益面比较窄。
基于以上原因，课外、校外思政课的实践存在诸多主客观原因而不能很好地开展，而课内实践由于学生人数集中、教师数量有保障、不需花费经费等方面的优点，从一定程度上弥补了校外社会实践的不足。
（三）课内实践有利于增强师生之间的交流
沟通和交流是进行思政教育最有利的方式，大一开设的《思想道德修养与法律基础》课程主要和学生们探讨新阶段大学生的理想、信念、道德等方面，这些都需要学生们能敞开心扉和老师之间进行交流。课外实践方式注重的是由学生自己去体验的一些具体的实践活动，注重学生的具体操作能力，如暑期下乡的支教、支农活动，学生本人通过一些具体的载体去体验生活，从而达到自身素质的修炼。课内实践可以让学生针对各个不同的主题畅谈他们自己内心最真实的感觉，更有利于增进教师对学生的了解，对学生进行因材施教。
二、工学结合条件下构建学生、教师、社会合作“三位一体”的课内实践方式
基于以上种种原因，广州铁路职业技术学院基础教研室一直致力于探讨结合学生中出现的新问题、新情况进行课内实践方式的探讨，并取得了初步的成效。我们在实践的过程中主要实施的实践方式有“感悟生活”环节、课堂辩论、案例分析、专题讨论，等等。逐渐形成以学生为主体、以老师为主导、以社会为载体的“三位一体”实践方式，在工学结合的前提下，学生在思政课堂内也必须实现三个相结合，为工学结合提供思想上的保障。
（一）学生与学生之间进行合作
课内实践中的学生与学生合作也分为几种方式，有在课外的合作也有课堂内的合作，有利于培养学生的团队协作精神。
新学期开始就将每班分成4—6人组成的若干学习小组，实行组长负责制，组员之间分工协作，并在教师的指导下完成学习任务。大学一年级在新生中开展“感悟生活”环节，教师前一节课布置一个小组完成下节课的“感悟生活”的任务，此小组要在本周内善于发现和我们的书本内容相关的事件，发表本小组的观点与看法。学生在确定好主题后进行分工协作，有收集资料、收集图片、制作PPT、后期审核等工作，这些工作都是学生在课外完成的。在搜索资料的过程中，学生大多数都会结合自己的生活实际，如有个班级的小组在做“感悟生活”的时候，由于前两周时间是电工实训，学生把实训课上同学们的表现拍下来，制作成PPT，在课堂上结合我们学的职业道德内容进行讲述，引起了同学们很大的认同感，真正实现了从理论到实践再上升到理论的飞跃，实现了工学结合下学生思想政治教育的有效性，实现了高职生以就业为导向的办学目标，为以后出去能更好地适应社会打下了基础。
课堂上的合作体现为学生在课堂上针对某个问题开展专题讨论、辩论、案例分析等方式，课堂上学生合作的方式可以随时采用，一般情况下可以让学生按照分组情况坐到一块，这样方便课堂上针对某个问题进行探讨。如果是随堂讨论，也可以不用很正式，学生可以和周围的同学之间进行讨论，得出自己的结论。在课堂上分组讨论的时候，如果组员里面有意见不一样的，那持不同意见的组员就要说出充足的理由来说服其他组员，最终达成一致意见，实在不能说服的就按大多数同学的意见。如在上《树立正确的恋爱婚姻观》专题时，我就组织学生针对当今大学生谈恋爱的现象，让学生说说当今大学生谈恋爱的利弊，在合作讨论的过程，学生能更清楚地认识到如何树立正确的恋爱婚姻观。
（二）教师与学生之间进行合作
“教师为主导、学生为主体”的现代教育理念是课堂教学中必须遵守的。教师在课内实践中主要起一个主导性的作用，在布置专题给学生讨论时，要提前抛出社会上对这些问题的一些看法，并且思政课上老师尤其要把握好思想的一种导向性，不能偏离社会主义核心价值体系，这是教师在教学过程尤其要掌握好的。学生在做“感悟生活”之前，要指导学生找一些有积极意义又和学生密切相关的内容。有些班级的学生做完后，在上课前把做的“感悟生活”通过邮箱发给老师。这样在上课之前老师还可以和学生就作业进行交流，学生自己还可以进行改进，达到进一步的完善。
另一个主导作用是在听完学生的看法和意见后，要及时给学生作反馈，进行点评。如在“感悟生活”环节，5月份母亲节来临，很多班级学生都做了与母爱相关的主题，其中有些真实的图片，也有视频，等等。在学生讲完后，老师首先要及时地结合书本内容对学生进行感恩方面的教育，然后说出作为长者，自己这个年龄阶段对母爱的理解，引导学生自己思考。
教师和学生之间的沟通和交流在思政课上尤其重要，而课内实践活动正是为其提供了一个可供交流的平台，克服了以往思政课以教师讲为主的灌输式教育，这样思政教育的效果肯定不佳，因为现在大家面对的都是“90后”，他们有着我们所不知或者了解不多的想法，要想真正地深入学生的内心，就需要通过课堂上学生的所言来了解他们，知道他们内心的想法，这样才能增强教学的针对性，否则就是在唱“独角戏”。并且在更加注重工学结合的大环境下，大学生们也更加注重现实，老师就要从学生的角度去为学生着想，要想学生之所想，为学生的自我发展起到必要的思想引领作用，做一个真正思想灵魂的导师。
（三）学生与社会之间的合作
思政课课内实践的形式是在课堂进行，但内容并不拘于课堂，工学结合条件下，学生通过接触社会，进而把自己的体会形成文字带到课堂上来演绎，所以课内实践也要讲求学生与社会之间的合作。
学生与社会之间的合作首先是培养学生与社会合作的思维，让学生从一入校开始就要意识到自己是个社会人，大学阶段作为一个特殊的进入社会的过渡阶段，一定要树立一种社会人的意识。
其次，锻炼学生与社会接触的能力，学生可以通过参加各种各样的学生社团，组织一些有益于身心发展的活动。譬如电气工程系的学生在参加了家电维修服务之后，他们都是把服务到一些社区里面，学生们把服务的场景都拍下来，制作成PPT，说出他们参加之后的感想，通过“感悟生活”环节把它展示出来。这种真实的活动会让同学们很感兴趣，能激励更多的同学参与到这样的一些活动中来。
这种工学结合条件下的构建学生、教师、社会合作“三位一体”课内实践方式让学生真正地把书本上的理论知识融入到实践里面，学以致用。灵活运用好思政课堂的实践，能使思政课课内实践能起到更好的成效，促进思政课堂教学改革的进一步实施。
参考文献
［1］高建红.高职思想政治理论课实践性教学个案初探［J］.德育与思政研究，2009，（2）.
［2］姚红.高职学院思想政治理论课实践教学探讨［J］.成都大学学报，2008，（8）.
关键词： 高职院校 工学结合 思政课 课内实践
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2004年8月26日，中共中央国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，强调社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，要积极探索和建立社会实践与专业学习、服务社会与择业就业、创新与创业相结合的教学途径。可见，思政课越来越强调实践教学，实践教学有助于学生更加了解社会、国家，思政课的实践教学形式包括课内与课外两种实践形式，本文从广州铁路职业技术学院的教学实际出发对思政课课内实践方式进行探讨。
我院是一所专门培养轨道交通类人才的学校，在长期的教学探索中，形成了具备我院特色的人才培养模式，即“产教一体、寓学于工”人才培养模式，这种模式重视学生实践能力的培养，思想素质与技能技巧同步提高，注重工学结合。那么在工学结合为大前提的条件下，《思想道德修养与法律基础》课程的课内实践方式面临新的挑战，我院基础教研室对其进行了一些基本的探讨和尝试。所谓课内实践方式就是在现有课时的基础上，专门安排针对每个教学专题的实践教学环节，学生在课堂上进行实践活动，活动形式主要有由小组完成的“感悟生活”环节、专题讨论、辩论赛、案例分析、视频赏析，等等。
一、工学结合条件下开展思政课课内实践的必要性
（一）思政课课内实践有利于和专业实训很好地结合
学院遵循高职教育特点，旨在培养“品德 技能 创新”的高素质技能型人才和实施“产教一体，寓学于工”的人才培养模式。
《思想道德修养与法律基础》这门课程在高职院校一般是第一学年开展，主要是增进大学新生对大学的了解，以及人生理想、道德和法律知识等方面的修养与了解。学院强调在学生技能培养的同时还要增强学生的思想道德素质，为了进一步增进工学结合的有效性，从大一开始就开设了专业实训课程，那么，与此相对应的是思想政治理论课的实践课就要与专业实训很好地结合起来。如第二学期学到的职业道德专题，学生学完之后，马上进行专业实训，在课堂实践环节，学生能结合实训中的一些情况在思政课的课内实践环节和大家分享。所以思政课课内实践是根据专业课程的改革应运而生的，是课程改革的客观规律决定的，工学结合条件下学生的思想政治教育工作理应与之相对应。
（二）课内实践方式有利于弥补课外实践空间和时间上的局限性
思想政治理论课实践教学在时间和空间上可以分为课堂内和课堂外的实践方式，相比课外实践方式，思政课课内实践具备其没有的一些优势。
课外实践方式由于要带学生走出课堂，走出学校，会因为师资、财力等方面的因素受到制约。教师数量不足是众多高职院校存在的普遍现象，大多数高职院校在师资上仍然没有达到教育部规定的400：1的比例。人数少，上课任务重，很难有时间和精力去组织丰富多彩的课外、校外社会实践教学。我院目前共有思政教师14名，在校生7000多名，只能基本上满足教学的日常需要，对于课外的实践活动，老师们很难有充足的精力去组织。
另外，要组织好丰富多彩的课外、校外实践活动，需要强有力的经济后盾，各种活动形式都需要有相应经费支持和后勤保障。经费投入不足、后勤保障不力使许多高职学院思想政治理论课实践教学很难充分有效地开展起来。思想政治理论课实践教学作为必需的教学环节，应该是面向全体学生，但是由于经费等原因，限制了一些活动不能惠及全体学生。如我院思政部每年组织的“红色之旅”活动，带出去的学生就是限制在参加各类竞赛活动并获奖的学生，学生的受益面比较窄。
基于以上原因，课外、校外思政课的实践存在诸多主客观原因而不能很好地开展，而课内实践由于学生人数集中、教师数量有保障、不需花费经费等方面的优点，从一定程度上弥补了校外社会实践的不足。
（三）课内实践有利于增强师生之间的交流
沟通和交流是进行思政教育最有利的方式，大一开设的《思想道德修养与法律基础》课程主要和学生们探讨新阶段大学生的理想、信念、道德等方面，这些都需要学生们能敞开心扉和老师之间进行交流。课外实践方式注重的是由学生自己去体验的一些具体的实践活动，注重学生的具体操作能力，如暑期下乡的支教、支农活动，学生本人通过一些具体的载体去体验生活，从而达到自身素质的修炼。课内实践可以让学生针对各个不同的主题畅谈他们自己内心最真实的感觉，更有利于增进教师对学生的了解，对学生进行因材施教。
二、工学结合条件下构建学生、教师、社会合作“三位一体”的课内实践方式
基于以上种种原因，广州铁路职业技术学院基础教研室一直致力于探讨结合学生中出现的新问题、新情况进行课内实践方式的探讨，并取得了初步的成效。我们在实践的过程中主要实施的实践方式有“感悟生活”环节、课堂辩论、案例分析、专题讨论，等等。逐渐形成以学生为主体、以老师为主导、以社会为载体的“三位一体”实践方式，在工学结合的前提下，学生在思政课堂内也必须实现三个相结合，为工学结合提供思想上的保障。
（一）学生与学生之间进行合作
课内实践中的学生与学生合作也分为几种方式，有在课外的合作也有课堂内的合作，有利于培养学生的团队协作精神。
新学期开始就将每班分成4—6人组成的若干学习小组，实行组长负责制，组员之间分工协作，并在教师的指导下完成学习任务。大学一年级在新生中开展“感悟生活”环节，教师前一节课布置一个小组完成下节课的“感悟生活”的任务，此小组要在本周内善于发现和我们的书本内容相关的事件，发表本小组的观点与看法。学生在确定好主题后进行分工协作，有收集资料、收集图片、制作PPT、后期审核等工作，这些工作都是学生在课外完成的。在搜索资料的过程中，学生大多数都会结合自己的生活实际，如有个班级的小组在做“感悟生活”的时候，由于前两周时间是电工实训，学生把实训课上同学们的表现拍下来，制作成PPT，在课堂上结合我们学的职业道德内容进行讲述，引起了同学们很大的认同感，真正实现了从理论到实践再上升到理论的飞跃，实现了工学结合下学生思想政治教育的有效性，实现了高职生以就业为导向的办学目标，为以后出去能更好地适应社会打下了基础。
课堂上的合作体现为学生在课堂上针对某个问题开展专题讨论、辩论、案例分析等方式，课堂上学生合作的方式可以随时采用，一般情况下可以让学生按照分组情况坐到一块，这样方便课堂上针对某个问题进行探讨。如果是随堂讨论，也可以不用很正式，学生可以和周围的同学之间进行讨论，得出自己的结论。在课堂上分组讨论的时候，如果组员里面有意见不一样的，那持不同意见的组员就要说出充足的理由来说服其他组员，最终达成一致意见，实在不能说服的就按大多数同学的意见。如在上《树立正确的恋爱婚姻观》专题时，我就组织学生针对当今大学生谈恋爱的现象，让学生说说当今大学生谈恋爱的利弊，在合作讨论的过程，学生能更清楚地认识到如何树立正确的恋爱婚姻观。
（二）教师与学生之间进行合作
“教师为主导、学生为主体”的现代教育理念是课堂教学中必须遵守的。教师在课内实践中主要起一个主导性的作用，在布置专题给学生讨论时，要提前抛出社会上对这些问题的一些看法，并且思政课上老师尤其要把握好思想的一种导向性，不能偏离社会主义核心价值体系，这是教师在教学过程尤其要掌握好的。学生在做“感悟生活”之前，要指导学生找一些有积极意义又和学生密切相关的内容。有些班级的学生做完后，在上课前把做的“感悟生活”通过邮箱发给老师。这样在上课之前老师还可以和学生就作业进行交流，学生自己还可以进行改进，达到进一步的完善。
另一个主导作用是在听完学生的看法和意见后，要及时给学生作反馈，进行点评。如在“感悟生活”环节，5月份母亲节来临，很多班级学生都做了与母爱相关的主题，其中有些真实的图片，也有视频，等等。在学生讲完后，老师首先要及时地结合书本内容对学生进行感恩方面的教育，然后说出作为长者，自己这个年龄阶段对母爱的理解，引导学生自己思考。
教师和学生之间的沟通和交流在思政课上尤其重要，而课内实践活动正是为其提供了一个可供交流的平台，克服了以往思政课以教师讲为主的灌输式教育，这样思政教育的效果肯定不佳，因为现在大家面对的都是“90后”，他们有着我们所不知或者了解不多的想法，要想真正地深入学生的内心，就需要通过课堂上学生的所言来了解他们，知道他们内心的想法，这样才能增强教学的针对性，否则就是在唱“独角戏”。并且在更加注重工学结合的大环境下，大学生们也更加注重现实，老师就要从学生的角度去为学生着想，要想学生之所想，为学生的自我发展起到必要的思想引领作用，做一个真正思想灵魂的导师。
（三）学生与社会之间的合作
思政课课内实践的形式是在课堂进行，但内容并不拘于课堂，工学结合条件下，学生通过接触社会，进而把自己的体会形成文字带到课堂上来演绎，所以课内实践也要讲求学生与社会之间的合作。
学生与社会之间的合作首先是培养学生与社会合作的思维，让学生从一入校开始就要意识到自己是个社会人，大学阶段作为一个特殊的进入社会的过渡阶段，一定要树立一种社会人的意识。
其次，锻炼学生与社会接触的能力，学生可以通过参加各种各样的学生社团，组织一些有益于身心发展的活动。譬如电气工程系的学生在参加了家电维修服务之后，他们都是把服务到一些社区里面，学生们把服务的场景都拍下来，制作成PPT，说出他们参加之后的感想，通过“感悟生活”环节把它展示出来。这种真实的活动会让同学们很感兴趣，能激励更多的同学参与到这样的一些活动中来。
这种工学结合条件下的构建学生、教师、社会合作“三位一体”课内实践方式让学生真正地把书本上的理论知识融入到实践里面，学以致用。灵活运用好思政课堂的实践，能使思政课课内实践能起到更好的成效，促进思政课堂教学改革的进一步实施。
参考文献
［1］高建红.高职思想政治理论课实践性教学个案初探［J］.德育与思政研究，2009，（2）.
［2］姚红.高职学院思想政治理论课实践教学探讨［J］.成都大学学报，2008，（8）.