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[摘要]：不少人认为提高英语教学水平的关键在于语言知识，包括语音、词汇、语法以及语言技能，即语言技巧的应用。然而，随着应用语言学和心理语言学的研究和发展，更多的人们意识到非语言知识--背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着英语学习。
[关键词]：英语学习 情感态度 主体学习
中图分类号：D219 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）32- 0528-01
长期以来的英语教学体系沿用的仍是一本教材、一篇课文；教师讲、学生听；教师念、学生跟的单向交往的外语教学方法。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。而教师与小组，学生个体与个体，群体与个体，群体与群体的多向立体交互严重缺乏，忽视了学生应用语言和表达技能的培养，忽视了学生作为主体参与教学的作用。这显然同我国目前推行的素质教育相悖，同时也阻碍了英语教学质量的进一步提高。因此，打破陈旧的教学模式和方法，建立“以学生为主体的教学模式”势在必行。
一、语言学习中的情感因素
语言学习中的情感因素包括学习者的态度动机、个性、焦虑、移情、抑制、自信心、学习风格等，其理论基础是人文主义心理学和以人为本的教育理念。这里所说的情感是指学习者在外语听力学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。根据不同现象，情感因素可以分为两类：一是学习者的个别因素如焦虑、抑制、性格倾向等；二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互移情、课堂交流、跨文化意识等。情感因素对外语学习有以下5种影响：（1）情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；（2）情感可能给记忆带来混乱；（3）情感可以反馈记忆内容；（4）情感带来学习动力；（5）情感是否能有效利用已有资源的前提。通常消极情感导致消极抵制和侵犯性抵制，而积极情感的作用正好相反，主要是为学习开通道路。英语学习中的消极情感因素包括：害怕、羞涩、紧张、沮丧；积极情感因素包括：自尊、自信、愉快和惊喜。
语言学习尤其是外语学习时的记忆任务特别繁重，常常需要进行单调重复的脑力劳动，大脑极易疲劳，从而引发学生的厌学情绪。著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。事实证明，兴趣是积极探索或从事某项活动的认识或意识倾向，是引起学生学习动机、推动学生主动学习的一种重要心理因素。
二、克服消极情感因素的措施
1、加强师生的情感交流
在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。通常，由于专业定向造成某些方面智力发展水平的差异。例如：文、理科学生在基本常识、分类词汇、观察力、想象力、知识面及言语表达能力方面存在一定的差异。在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，否则将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习积极性。
学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。建立不受课文材料限制，以读、听、写、译等语言应用技能为中心，以学生为主的新教学模式，改变过去那种教师讲、学生听，教师包揽一切的毫无生气的课堂教学，取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式，改被动为主动，创造良好的语言交流环境。这样作为主体参与者的学生的激情会被激发起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师自己的热情。学生在这种语言环境中学得快、记得牢、又不觉得枯燥无味。教师在课堂上只扮演着“导演”的角色，用大量的语言材料和各种形式丰富有趣的、有组织的语言活动帮助学生多角度、反复地运用所学到的语言和文化知识，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人和学习积极性的鼓舞者。这样，学生的学习是主动的、积极的，当然也是高效的。它既能培養学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力，又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，他们本身也应该成为课堂教学的“资源”，课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的。实施学生主体参与教学有利于形成一个和谐的教育场。在这个场中，师生会产生许多正向的互动交流合作的作用。教师可与学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去追求、去探索，使学生在成功的探索求知中获得满足感和愉快感。
2、创造开放的教学模式
我国学生是在非母语语言环境中学习英语，只有创造充分的、足够的、理想的语言环境，给予大量的语言实践机会，才能使他们的英语综合能力得到有效提高。实践证明，充分利用多媒体教学手段来培养学生的英语综合能力会取得理想的效果。如何充分发挥课堂教学以及广泛利用第二课堂活动是合理可行的英语教学模式。
在课堂上，教师调动一切积极因素，以知识的力量吸引学生，以充实的内容激发学生，以智慧的威力征服学生，以饱满的热情感染学生，努力营造轻松的课堂气氛，维护学生的自尊心，激发学生的兴奋点，提高学生的自信心，控制学习的节奏感，调整内容的难易程度，使学生的积极情感因素得到充分的发挥。在课余时间，引导学生利用图书馆的电子阅览室、多功能视听教室、校园网络、英语电台和英语角活动，多听多看英文原版报刊杂志、电影电视及上网浏览，多方位地激发学生的学习兴趣，减少英语学习过程中的情感焦虑，提高英语学习的效率。
3、给学生更多语言实践的机会
坚持让学生做关于课文的课堂发言，让学生交流他们对文中观点的见解。英语课堂教学应更注重文章中各种思想、观点的讨论，结合实际生活，使他们的思路不只局限在语言点上。课前让学生做好发言的准备。这样有利于将观点谈得更深入，使讨论不只停留在简单的语言练习上。此外，从相互的发言中，各自能获取更多的知识。每次课留点时间坐下来耐心地听学生讲。在讨论的过程中会出现的问题，就是学生由于缺乏自信，说话声音小，讲得不太清楚。如能坐下来，教师就会有更大的耐心去听，还更多的时间和机会去练习，使学生变得充满自信。
三、结束语
情感既有抑制作用，又有催化作用。情感态度影响着教学效果和学习效果。课堂是语言学习者的活动场所，也是教师和学生进行交流的社会环境。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这些人际关系时时刻刻受到彼此情感的影响。因此，在教学过程中关注情感态度对教师的教学和学生的学习都有极其重要的意义。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（6）.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]肖建壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[关键词]：英语学习 情感态度 主体学习
中图分类号：D219 文献标识码：D 文章编号：1009-914X（2012）32- 0528-01
长期以来的英语教学体系沿用的仍是一本教材、一篇课文；教师讲、学生听；教师念、学生跟的单向交往的外语教学方法。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。而教师与小组，学生个体与个体，群体与个体，群体与群体的多向立体交互严重缺乏，忽视了学生应用语言和表达技能的培养，忽视了学生作为主体参与教学的作用。这显然同我国目前推行的素质教育相悖，同时也阻碍了英语教学质量的进一步提高。因此，打破陈旧的教学模式和方法，建立“以学生为主体的教学模式”势在必行。
一、语言学习中的情感因素
语言学习中的情感因素包括学习者的态度动机、个性、焦虑、移情、抑制、自信心、学习风格等，其理论基础是人文主义心理学和以人为本的教育理念。这里所说的情感是指学习者在外语听力学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。根据不同现象，情感因素可以分为两类：一是学习者的个别因素如焦虑、抑制、性格倾向等；二是学习者相互之间以及学习者与教师之间的相互移情、课堂交流、跨文化意识等。情感因素对外语学习有以下5种影响：（1）情感信息与视听觉信息一并储存在大脑中；（2）情感可能给记忆带来混乱；（3）情感可以反馈记忆内容；（4）情感带来学习动力；（5）情感是否能有效利用已有资源的前提。通常消极情感导致消极抵制和侵犯性抵制，而积极情感的作用正好相反，主要是为学习开通道路。英语学习中的消极情感因素包括：害怕、羞涩、紧张、沮丧；积极情感因素包括：自尊、自信、愉快和惊喜。
语言学习尤其是外语学习时的记忆任务特别繁重，常常需要进行单调重复的脑力劳动，大脑极易疲劳，从而引发学生的厌学情绪。著名科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。事实证明，兴趣是积极探索或从事某项活动的认识或意识倾向，是引起学生学习动机、推动学生主动学习的一种重要心理因素。
二、克服消极情感因素的措施
1、加强师生的情感交流
在英语教学中，如何利用情感因素激发学生英语学习的积极性以充分实现记忆的最佳效果，关键在于教师是否了解学生的心理活动，能否帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。通常，由于专业定向造成某些方面智力发展水平的差异。例如：文、理科学生在基本常识、分类词汇、观察力、想象力、知识面及言语表达能力方面存在一定的差异。在课堂教学中，教师应避免显示出“父母”态的人格结构，力戒处处流露出权威感和优越感，否则将会影响教师和学生间的情感交流，从而影响学生的学习积极性。
学生主体参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。建立不受课文材料限制，以读、听、写、译等语言应用技能为中心，以学生为主的新教学模式，改变过去那种教师讲、学生听，教师包揽一切的毫无生气的课堂教学，取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式，改被动为主动，创造良好的语言交流环境。这样作为主体参与者的学生的激情会被激发起来，课堂充满了学生的热情，而不只是教师自己的热情。学生在这种语言环境中学得快、记得牢、又不觉得枯燥无味。教师在课堂上只扮演着“导演”的角色，用大量的语言材料和各种形式丰富有趣的、有组织的语言活动帮助学生多角度、反复地运用所学到的语言和文化知识，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人和学习积极性的鼓舞者。这样，学生的学习是主动的、积极的，当然也是高效的。它既能培養学生掌握语言知识进行语言交流活动的能力，又能使学生具有在社会真实环境中恰当运用语言交流信息的能力。
从以学生发展为本的课堂教学理念出发看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，他们本身也应该成为课堂教学的“资源”，课堂教学活动中的学生是一个充满情感、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的。实施学生主体参与教学有利于形成一个和谐的教育场。在这个场中，师生会产生许多正向的互动交流合作的作用。教师可与学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去追求、去探索，使学生在成功的探索求知中获得满足感和愉快感。
2、创造开放的教学模式
我国学生是在非母语语言环境中学习英语，只有创造充分的、足够的、理想的语言环境，给予大量的语言实践机会，才能使他们的英语综合能力得到有效提高。实践证明，充分利用多媒体教学手段来培养学生的英语综合能力会取得理想的效果。如何充分发挥课堂教学以及广泛利用第二课堂活动是合理可行的英语教学模式。
在课堂上，教师调动一切积极因素，以知识的力量吸引学生，以充实的内容激发学生，以智慧的威力征服学生，以饱满的热情感染学生，努力营造轻松的课堂气氛，维护学生的自尊心，激发学生的兴奋点，提高学生的自信心，控制学习的节奏感，调整内容的难易程度，使学生的积极情感因素得到充分的发挥。在课余时间，引导学生利用图书馆的电子阅览室、多功能视听教室、校园网络、英语电台和英语角活动，多听多看英文原版报刊杂志、电影电视及上网浏览，多方位地激发学生的学习兴趣，减少英语学习过程中的情感焦虑，提高英语学习的效率。
3、给学生更多语言实践的机会
坚持让学生做关于课文的课堂发言，让学生交流他们对文中观点的见解。英语课堂教学应更注重文章中各种思想、观点的讨论，结合实际生活，使他们的思路不只局限在语言点上。课前让学生做好发言的准备。这样有利于将观点谈得更深入，使讨论不只停留在简单的语言练习上。此外，从相互的发言中，各自能获取更多的知识。每次课留点时间坐下来耐心地听学生讲。在讨论的过程中会出现的问题，就是学生由于缺乏自信，说话声音小，讲得不太清楚。如能坐下来，教师就会有更大的耐心去听，还更多的时间和机会去练习，使学生变得充满自信。
三、结束语
情感既有抑制作用，又有催化作用。情感态度影响着教学效果和学习效果。课堂是语言学习者的活动场所，也是教师和学生进行交流的社会环境。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这些人际关系时时刻刻受到彼此情感的影响。因此，在教学过程中关注情感态度对教师的教学和学生的学习都有极其重要的意义。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000（6）.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]肖建壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.