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课题名称：小学数学教学中培养学生的问题意识的研究
课题号：[2021]PLG219
摘要：小学数学教学中培养学生问题意识，满足新课程改革与素质教育的要求。需要数学教师打破传统思维的限制，增加数学课堂的趣味性，提高数学教学质量。有鉴于此，文中以小学数学教学为对象，分析数学课堂教学中培养学生问题意识的措施。
关键词：数学教学;问题意识;培养措施
小学生学习数学课程时，最为重要的能力就是发现与提出问题。因此，课堂教学过程中教师要有意识的培养学生问题意识，选择合适的教学方法，吸引学生的注意力，提高数学教学质量与效率。
一、小学数学学生问题意识的特点分析
（一）深刻性特点
数学创新思维能力的深刻性，即数学知识学习过程中掌握概念或规律的内涵，理解知识点的应用范围，可以抽象概括数学事实，也可以迁移到其他问题上思考。整个过程中学生理清概念或规律之间的关系，准确运用逻辑思维梳理相关问题，逐步形成完整的数学知识体系。当遇到数学问题时，可以准确找出主要因素与条件，思考分析后选择合适求解方法。
（二）灵活性特点
灵活性是数学创新思维能力的一大特点，要求学生学习数学知识可以从不同角度理解与分析，熟练掌握公式变式，主动分析与推理数学问题，选择合适的方式表达。同时，可以实现图形、文字、符号之间的灵活转变。
（三）独创性特点
数学创新思维能力的独创性，即解决数学问题时发挥主观能动性，独立思考与解决问题，勇于质疑，可以提出自己的见解。擅长从新角度解决问题，形成新颖的解题思路。将不同数学知识点联系起来，形成独特的数学知识网络。可以从不同角度思考数学问题，寻求不同的解决方案，综合考虑后选择合适的最佳解决方案。
二、小学数学教学中培养学生的问题意识
（一）创设有效的问题情境
小学数学教师在为学生创设教学情境时，要以学生现有认知为前提，结合生活实际，尽可能选择一些与其日常生活息息相关的问题进行深入，如此能有效吸引学生注意力，调动其探究欲望，使其产生深入研究和学习的意识，从而积极配合教师开展教学活动。譬如，教师可以借助现代多媒体结合生活实际为其创设教学情境;也可根据学生日常生活中遇到的实际问题营造相应的问题式情境，等等。通过有效的引导，帮助学生运用自己已掌握的知识来分析和探究情境中的问题，从而学好数学，达到学以致用，并进一步提升自身数学素养。
比如，在学习“多边形面积”相关知识时，教师可以通过问题式情境开展教学活动吸引学生注意力。如提前搜集一些生活中较为常见的多边形物体，包括跳棋棋盘、雨伞、足球等，在课堂教学时为学生展示，并根据实际创设问题式情境，提升学生提问意识。如此，不仅有效活跃课堂氛围，使整个教学充满生活气息，而且学生们都十分活跃，对教师提出的问题积极思考，踊跃回答，遇到不懂的问题也会主动展开讨论，乐于分享自己的见解。如此，在课堂最后教师提问是否有其他方法可以用于计算五边形和六边形面积时，同学们也是大开脑洞，在探究的基础上提出各自看法和思路，尽管不是十分完善，但也有一定可取之处，对于完成教学任务，培养学生问题意识、探究能力和自学能力等都有所帮助。
（二）做好课堂导入，激发学生学习兴趣
这里以“小数”学习为例，主要帮助学生对小数进行一个初步的了解和认识，为提升学生新奇感，增加学习体验，教师主要借助新媒体技术，以动画形式为学生创设教学情境：
情景一：周末，小明家准备请客，因此小明陪妈妈到超市买菜，他第一眼就看到了自己最喜欢吃的西兰花，但是正上方的价牌标着“3.58”元。
情景二：小红的橡皮用完了，正好趁着中午休息时间她到便利店买橡皮，看到橡皮上方标记着“0.5”元。
情景三：小丽今天特别高兴，因为爸爸为她买回了她期盼已久是身高便利贴，在拿到之后，她迫不及待地想要知道自己现在的身高是多少，可当她往旁边一站，爸爸欣慰地说，你现在已经快“1.2”米了。
因为这些场景在学生现实生活中极为普遍，很快就引起学生关注。此时，教师从旁引导，借助场景提问“同学们，大家开动脑筋想一想，还在哪些地方见到过类似于3.58、0.5、1.2的数字？”如此一下子将学生注意力从场景中拉出，开始回想现实生活中还在哪些地方见到过类似的数字，经过学生短暂的思考后，大家开始畅所欲言“上回我比赛跑步时在计时器上见过。”“上回我发烧量体温时在体温计上见过。”“我在商场买衣服时见到过。”等等。此时，随着学生的讨论，教师在抛出一个问题，“既然这类数字这么常见，那么同学们，你们知道这种数字叫什么名字吗？”学生一时哑然无语，不知如何回答。这时，教师就可以为学生引入本节课教学的重点“小数”。
结语
总之，小学数学教学教学中培养学生创新思维意识，转变传统教学模式的不足，活跃数学习题課堂氛围，提高数学教学质量与效率。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，为一线数学教学提供参考。
参考文献
[1]蔡雪芳.浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程，2021（32）：206.
[2]季春燕.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].数学大世界（下旬），2021（06）：61.
[3]王婷.小学低年级数学教学中如何培养学生的问题能力[J].新课程，2021（24）：205.
[4]戴春.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中培养学生问题意识的对策[J].名师在线，2021（16）：27-28.
甘肃省平凉市静宁县雷大镇中心小学 李小亚
课题号：[2021]PLG219
摘要：小学数学教学中培养学生问题意识，满足新课程改革与素质教育的要求。需要数学教师打破传统思维的限制，增加数学课堂的趣味性，提高数学教学质量。有鉴于此，文中以小学数学教学为对象，分析数学课堂教学中培养学生问题意识的措施。
关键词：数学教学;问题意识;培养措施
小学生学习数学课程时，最为重要的能力就是发现与提出问题。因此，课堂教学过程中教师要有意识的培养学生问题意识，选择合适的教学方法，吸引学生的注意力，提高数学教学质量与效率。
一、小学数学学生问题意识的特点分析
（一）深刻性特点
数学创新思维能力的深刻性，即数学知识学习过程中掌握概念或规律的内涵，理解知识点的应用范围，可以抽象概括数学事实，也可以迁移到其他问题上思考。整个过程中学生理清概念或规律之间的关系，准确运用逻辑思维梳理相关问题，逐步形成完整的数学知识体系。当遇到数学问题时，可以准确找出主要因素与条件，思考分析后选择合适求解方法。
（二）灵活性特点
灵活性是数学创新思维能力的一大特点，要求学生学习数学知识可以从不同角度理解与分析，熟练掌握公式变式，主动分析与推理数学问题，选择合适的方式表达。同时，可以实现图形、文字、符号之间的灵活转变。
（三）独创性特点
数学创新思维能力的独创性，即解决数学问题时发挥主观能动性，独立思考与解决问题，勇于质疑，可以提出自己的见解。擅长从新角度解决问题，形成新颖的解题思路。将不同数学知识点联系起来，形成独特的数学知识网络。可以从不同角度思考数学问题，寻求不同的解决方案，综合考虑后选择合适的最佳解决方案。
二、小学数学教学中培养学生的问题意识
（一）创设有效的问题情境
小学数学教师在为学生创设教学情境时，要以学生现有认知为前提，结合生活实际，尽可能选择一些与其日常生活息息相关的问题进行深入，如此能有效吸引学生注意力，调动其探究欲望，使其产生深入研究和学习的意识，从而积极配合教师开展教学活动。譬如，教师可以借助现代多媒体结合生活实际为其创设教学情境;也可根据学生日常生活中遇到的实际问题营造相应的问题式情境，等等。通过有效的引导，帮助学生运用自己已掌握的知识来分析和探究情境中的问题，从而学好数学，达到学以致用，并进一步提升自身数学素养。
比如，在学习“多边形面积”相关知识时，教师可以通过问题式情境开展教学活动吸引学生注意力。如提前搜集一些生活中较为常见的多边形物体，包括跳棋棋盘、雨伞、足球等，在课堂教学时为学生展示，并根据实际创设问题式情境，提升学生提问意识。如此，不仅有效活跃课堂氛围，使整个教学充满生活气息，而且学生们都十分活跃，对教师提出的问题积极思考，踊跃回答，遇到不懂的问题也会主动展开讨论，乐于分享自己的见解。如此，在课堂最后教师提问是否有其他方法可以用于计算五边形和六边形面积时，同学们也是大开脑洞，在探究的基础上提出各自看法和思路，尽管不是十分完善，但也有一定可取之处，对于完成教学任务，培养学生问题意识、探究能力和自学能力等都有所帮助。
（二）做好课堂导入，激发学生学习兴趣
这里以“小数”学习为例，主要帮助学生对小数进行一个初步的了解和认识，为提升学生新奇感，增加学习体验，教师主要借助新媒体技术，以动画形式为学生创设教学情境：
情景一：周末，小明家准备请客，因此小明陪妈妈到超市买菜，他第一眼就看到了自己最喜欢吃的西兰花，但是正上方的价牌标着“3.58”元。
情景二：小红的橡皮用完了，正好趁着中午休息时间她到便利店买橡皮，看到橡皮上方标记着“0.5”元。
情景三：小丽今天特别高兴，因为爸爸为她买回了她期盼已久是身高便利贴，在拿到之后，她迫不及待地想要知道自己现在的身高是多少，可当她往旁边一站，爸爸欣慰地说，你现在已经快“1.2”米了。
因为这些场景在学生现实生活中极为普遍，很快就引起学生关注。此时，教师从旁引导，借助场景提问“同学们，大家开动脑筋想一想，还在哪些地方见到过类似于3.58、0.5、1.2的数字？”如此一下子将学生注意力从场景中拉出，开始回想现实生活中还在哪些地方见到过类似的数字，经过学生短暂的思考后，大家开始畅所欲言“上回我比赛跑步时在计时器上见过。”“上回我发烧量体温时在体温计上见过。”“我在商场买衣服时见到过。”等等。此时，随着学生的讨论，教师在抛出一个问题，“既然这类数字这么常见，那么同学们，你们知道这种数字叫什么名字吗？”学生一时哑然无语，不知如何回答。这时，教师就可以为学生引入本节课教学的重点“小数”。
结语
总之，小学数学教学教学中培养学生创新思维意识，转变传统教学模式的不足，活跃数学习题課堂氛围，提高数学教学质量与效率。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，为一线数学教学提供参考。
参考文献
[1]蔡雪芳.浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程，2021（32）：206.
[2]季春燕.小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].数学大世界（下旬），2021（06）：61.
[3]王婷.小学低年级数学教学中如何培养学生的问题能力[J].新课程，2021（24）：205.
[4]戴春.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中培养学生问题意识的对策[J].名师在线，2021（16）：27-28.
甘肃省平凉市静宁县雷大镇中心小学 李小亚