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摘 要：本文借鉴英语教学中阅读策略的相关理论，结合多年的工作实践，提出构建阅读为中心的课堂英语教学，英语阅读教学时多注重初中生的模仿与创新精神，特别鼓励初中生能用研究与批判的眼光主动地参与到学习过程中来，他们善于运用理论与实际相结合的方法，用比较成熟的理论来指导教学的实践。
关键词：初中英语；阅读；课堂教学；教学模式
一、引言
新课程改革背景下，虽然初中英语教学也倡导素质教育，但很大程度上还是受应试教育的影响，教师教学观念陈旧，内容单一，基础教育的教学体制还在进一步完善的过程中。初中受中考指挥棒的影响，学校和教师大都片面地追求分数，追求升学率，学校考查教师就主要看其所带的班级的学科成绩是否超过区平均，初中生学科成绩是否全部合格。导致教师有时会不择手段地给初中生进行题海战术，甚至不惜去占用其他小学科的时间，或是占用初中生的休息时间。殊不知学习语言其实也是一个渐进的积累的过程。初中生在低效沉闷乏味的课堂中越来越失去对学习英语的兴趣，他们中很多只是被动地不假思索地做着一套又一套模拟试题，他们主动阅读吸收新知识的热情基本被打消，初中生的创新意识也无从谈起，就更不用说进行新知识的迁移了。
二、提高初中英语阅读的理论研究分析
建构支架的目的是在阅读教学中突出與初中生的“现有水平”的联系。“最近发展区”理论的重要部分就是初中生的“现有水平”。能否促进初中生阅读水平的提高，关键就是要看现有的教学方式是不是突出了与初中生现有水平的联系。支架理论应用到英语阅读中去，给初中生提供及时有效的学习支持，力求实现英语教学的“轻负担、高效率”，建构“支架”的目的是促进初中生现有水平向潜在发展水平转化。相对初中生而言，所学到的新的知识和经验都是在原有知识和经验的基础上发展而来的。建构支架就是为了完成新的阅读任务，使初中生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。
三、构建以英语阅读为中心的教学模式
（一）构建阅读为中心的课堂英语教学
以阅读为中心的课堂英语教学是有它自己的特点的。一般来说，教师都不要求初中生课前进行预习，如查字典等课前学习行为。如果初中生是由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，那么可以推测。那可能是由于初中生虽然能够看得懂文章中的每一个单词和句子，但缺乏或不了解对文章中的知识如：风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置和某些词语在特定的语言环境中的特殊含义。这时，教师就可以在课前提醒初中生去查找相关方面的知识，来帮助他们更好地理解课文；如果初中生已经对背景知识有所具备，那么教师就应该采取一定的方法和手段来激活他们已有的知识，以此更加好地来促进阅读活动的进行。如准确地进行阅读理解以提高阅读的速度。这时一定的建构支架对阅读理解有着重要的作用。
初中生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架初中生在英语测试的过程中，通常都是初中生通过默读来解答试卷的，而从卷面的失分率来看，阅读这一部分失分率通常要占很大的比例，究其原因可能跟平时教师的授课方式有关。比如教师讲得太多，初中生实际操练得太少，造成初中生未能在平时的阅读过程中形成自己的支架，过分依赖教师的讲解。使得初中生自身的阅读理解形同虚设。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，初中生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解。再通过自我批改核对答案，以检查理解的程度，形成自我评价。最后听教师的讲解点拨，以达到更深一层次的课文理解。这种模式强调先读后教，从而形成初中生自身的支架，可以有效地提升初中生的阅读水平和能力。
（二）构建语言与语篇结构支架
首先要重视语言基础，建立语言结构支架。语言的基本要素就是词汇，初中生的语言能力即听说读写的能力是直接受其影响的，如果初中生对所阅读的文章只字不识或是知之甚少，那么他的阅读的进行就有很大的障碍，初中生们就会产生知难而退的心理。因此，语言知识是初中生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。初中生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解。就能对其进行解码并建立起更高一级的支架。但是这些支架的形成是在阅读后形成的，只有这样，才能让初中生自身的阅读有一个完整性。才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。
其次是要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导初中生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉初中生主题句往往就是段落的主题思想。而查找主题句也通常有一定的规律可循：有时位于篇首或篇末，有时又位于篇中。如果位于篇首，它对全文起概括作用；位于篇末那就是总结归纳全篇文章；而位于篇中，那一定是承上启下，连接前后所要陈述的细节。对文章的主题思想和主题句的确立，对理解文章和段落起很大的作用。
最后建立语篇支架模式。初中生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，这样就方便了以后的阅读理解，使得阅读理解的难度降低，以达到跳一跳摘果子的效果。以阅读为中心来进行听说写的训练，提高初中生的综合使用英语的能力从现在使用的英语教材的编排体系来看：它以英语阅读为中心，而听、说和写也是围绕着阅读的同一个话题展开的，阅读材料中出现的单词、句子和句型等就是听、说和写中所使用的材料，也就是说英语阅读中所学到的知识和提高的能力也可以同时用在听、说和写等教学环节中。所以在整个单元教学中，以阅读为中心，听、说、读和写等各个教学环节都能兼顾到。初中生的综合运用英语的能力才可能得到全面的提高。
参考文献：
[1]向前.以生为本的中学英语阅读教学设计——SEFC BOOK 2B UNIT 14 READING教学案例分析[J].课程教育研究，2014（35）.
[2]冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.
[3]刘建.初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索[J].教学月刊（中学版），2011（10）.
关键词：初中英语；阅读；课堂教学；教学模式
一、引言
新课程改革背景下，虽然初中英语教学也倡导素质教育，但很大程度上还是受应试教育的影响，教师教学观念陈旧，内容单一，基础教育的教学体制还在进一步完善的过程中。初中受中考指挥棒的影响，学校和教师大都片面地追求分数，追求升学率，学校考查教师就主要看其所带的班级的学科成绩是否超过区平均，初中生学科成绩是否全部合格。导致教师有时会不择手段地给初中生进行题海战术，甚至不惜去占用其他小学科的时间，或是占用初中生的休息时间。殊不知学习语言其实也是一个渐进的积累的过程。初中生在低效沉闷乏味的课堂中越来越失去对学习英语的兴趣，他们中很多只是被动地不假思索地做着一套又一套模拟试题，他们主动阅读吸收新知识的热情基本被打消，初中生的创新意识也无从谈起，就更不用说进行新知识的迁移了。
二、提高初中英语阅读的理论研究分析
建构支架的目的是在阅读教学中突出與初中生的“现有水平”的联系。“最近发展区”理论的重要部分就是初中生的“现有水平”。能否促进初中生阅读水平的提高，关键就是要看现有的教学方式是不是突出了与初中生现有水平的联系。支架理论应用到英语阅读中去，给初中生提供及时有效的学习支持，力求实现英语教学的“轻负担、高效率”，建构“支架”的目的是促进初中生现有水平向潜在发展水平转化。相对初中生而言，所学到的新的知识和经验都是在原有知识和经验的基础上发展而来的。建构支架就是为了完成新的阅读任务，使初中生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。
三、构建以英语阅读为中心的教学模式
（一）构建阅读为中心的课堂英语教学
以阅读为中心的课堂英语教学是有它自己的特点的。一般来说，教师都不要求初中生课前进行预习，如查字典等课前学习行为。如果初中生是由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，那么可以推测。那可能是由于初中生虽然能够看得懂文章中的每一个单词和句子，但缺乏或不了解对文章中的知识如：风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置和某些词语在特定的语言环境中的特殊含义。这时，教师就可以在课前提醒初中生去查找相关方面的知识，来帮助他们更好地理解课文；如果初中生已经对背景知识有所具备，那么教师就应该采取一定的方法和手段来激活他们已有的知识，以此更加好地来促进阅读活动的进行。如准确地进行阅读理解以提高阅读的速度。这时一定的建构支架对阅读理解有着重要的作用。
初中生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架初中生在英语测试的过程中，通常都是初中生通过默读来解答试卷的，而从卷面的失分率来看，阅读这一部分失分率通常要占很大的比例，究其原因可能跟平时教师的授课方式有关。比如教师讲得太多，初中生实际操练得太少，造成初中生未能在平时的阅读过程中形成自己的支架，过分依赖教师的讲解。使得初中生自身的阅读理解形同虚设。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，初中生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解。再通过自我批改核对答案，以检查理解的程度，形成自我评价。最后听教师的讲解点拨，以达到更深一层次的课文理解。这种模式强调先读后教，从而形成初中生自身的支架，可以有效地提升初中生的阅读水平和能力。
（二）构建语言与语篇结构支架
首先要重视语言基础，建立语言结构支架。语言的基本要素就是词汇，初中生的语言能力即听说读写的能力是直接受其影响的，如果初中生对所阅读的文章只字不识或是知之甚少，那么他的阅读的进行就有很大的障碍，初中生们就会产生知难而退的心理。因此，语言知识是初中生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。初中生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解。就能对其进行解码并建立起更高一级的支架。但是这些支架的形成是在阅读后形成的，只有这样，才能让初中生自身的阅读有一个完整性。才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。
其次是要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导初中生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉初中生主题句往往就是段落的主题思想。而查找主题句也通常有一定的规律可循：有时位于篇首或篇末，有时又位于篇中。如果位于篇首，它对全文起概括作用；位于篇末那就是总结归纳全篇文章；而位于篇中，那一定是承上启下，连接前后所要陈述的细节。对文章的主题思想和主题句的确立，对理解文章和段落起很大的作用。
最后建立语篇支架模式。初中生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，这样就方便了以后的阅读理解，使得阅读理解的难度降低，以达到跳一跳摘果子的效果。以阅读为中心来进行听说写的训练，提高初中生的综合使用英语的能力从现在使用的英语教材的编排体系来看：它以英语阅读为中心，而听、说和写也是围绕着阅读的同一个话题展开的，阅读材料中出现的单词、句子和句型等就是听、说和写中所使用的材料，也就是说英语阅读中所学到的知识和提高的能力也可以同时用在听、说和写等教学环节中。所以在整个单元教学中，以阅读为中心，听、说、读和写等各个教学环节都能兼顾到。初中生的综合运用英语的能力才可能得到全面的提高。
参考文献：
[1]向前.以生为本的中学英语阅读教学设计——SEFC BOOK 2B UNIT 14 READING教学案例分析[J].课程教育研究，2014（35）.
[2]冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.
[3]刘建.初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索[J].教学月刊（中学版），2011（10）.