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物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活密切联系。学科教学的最大特点是学生动手实验的机会多，容易调动学生学习的兴趣，充分挖掘物理实验的教育教学功能，唤起学生的好奇心，使他们获得感性认识，较好地理解和掌握物理概念和规律。
1用奇而趣的实验，激发学习兴趣
好奇心往往是探索科学奥秘的最初动力。从生活中随手取材的实验，可激发学生的好奇心。在探究“光在空气中传播”的实验中，用包装卫生纸的外套、一根蚊香、细玻璃管、一只激光手电筒就设计出了激光束穿过充有烟雾的空气的光路实验，先让实验者点燃蚊香，再用细玻璃管慢慢充到塑料袋的底部，用手攥紧塑料袋口，等烟雾在袋内扩散均匀，用激光手电筒射入塑料袋光束，一道明亮的光柱就会呈现在实验者面前，形象、直观、有趣、结论也就不言而喻了。
2在家庭实验中发展学生兴趣
课外小实验贯穿学生初中阶段生活的始终，建立学生家庭实验机制对物理教学很有帮助，例如，学习“长度的测量”后，布置学生测量家中住房的长和宽、自己所骑自行车轮胎的外径为多少吋、家中电视机的对角线长多少吋。学习“光的直线传播”后，让学生在双休日，制作出了“针孔照相机”，在学习了摩擦力后，让学生完成“给自行车气门芯套上橡皮套”实验。这些实验极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的科学情感，学生的创造力得到大幅度的提高，探究能力也得到了提升，尝到了学习物理的乐趣，学生的学习积极性自然得到了增强。
3利用小实验培养学生的动手实践能力
小实验、小制作的特点就是就地取材，易于制作，也容易修理。这一特点决定了这些器材不怕学生弄坏，可以放心地让学生操作。另外，小实验、小制作内涵的东西、对学生有启发和激励作用，比用常规仪器做实验有时效果更好。
4创新探究实验形式，保证学生高涨的探索热情
学生都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往让学生打开了物理大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
在教学中，笔者常常抓住一些生活问题，吸引学生的注意，调动学生的学习热情，如教授《热传递》时，不是围绕课本知识进行探究，而是以“周围气温高时我们会感到热，周围气温低时我们会感到冷”等为话题逐步引导学生认识热传导速度与温差的关系，进一步探究为什么冬天穿棉衣等问题，学生在自己感兴趣的探究中不知不觉地理解了热传递的有关知识。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，要多样化，才能真正把学生的勇于探究的最大潜能发挥出来，让他们更好地在科学的领域里畅游。
5物理探究实验中强化合作，共同探究
科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的。合作过程中可以帮助学生学习，按照一定的规则开展讨论，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究实验中发挥着独特的魅力。
自主合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在探究实验前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4～6人小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，这样才能把自主合作的优势发挥出来，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现问题的能力。
6利用信息技术支持探究实验
《义务教育物理课程标准》强调科学探究是一种重要而2.4追问反思，将新知识纳入学生原有认知结构
问题8修正后的实验方案中，为什么可用滑动变阻器改变电阻两端的电压？
问题9有人根据公式R=U/I跟公式I=U/R在形式上相似这一点，把电阻R说成跟电压U成正比，跟电流成反比。你认为这种说法对吗？为什么？
问题设计意图通过上述两个问题的设计，让学生通过对问题的思考与反思，强化对欧姆定律的理解，构建完整的认知结构。
本文以欧姆定律为例，运用“问题教学法”模式，以具体的问题为学生探究的主线，在其间渗透科学探究方法，从教学实际效果来看，凸显了学生的学习主体地位，整个课堂气氛分外和谐，学生的参与意识强，学生发现问题、解决问题的能力在问题思考和解决的过程中得以有效地提升，问题教学法，能有效激发学生的学习兴趣，使整个班级形成一种积极向上、生动、活泼的物理学习氛围。有效的学习方式，在内容标准中对学生的学习提出了探究活动的具体建议，另一方面，将科学探究作为课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。对物理教师来说，这些都是全新的内容。如何快速地提高物理教师指导学生探究的水平，落实课程标准的要求，是广大物理教师面临的现实问题。
在探究的每个环节都可以应用信息技术，例如利用网络交流提出问题、交流猜想，利用信息技术记录实验数据、表达交流等，可以说信息技术为探究学习插上了翅膀。
现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，笔者有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性，此时，flsah等动画技术就成为教学的关键。有一些实验的过程极短，可以用慢镜头或动画表示。利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，不但能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。
一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、自制flash动画等多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加直观。
信息技术的应用还要求学生具备搜集资料的能力，可引导学生在科学网上查找各种相关的资料，学生的知识面会迅速扩展，所积累的知识会越来越丰富。
综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
1用奇而趣的实验，激发学习兴趣
好奇心往往是探索科学奥秘的最初动力。从生活中随手取材的实验，可激发学生的好奇心。在探究“光在空气中传播”的实验中，用包装卫生纸的外套、一根蚊香、细玻璃管、一只激光手电筒就设计出了激光束穿过充有烟雾的空气的光路实验，先让实验者点燃蚊香，再用细玻璃管慢慢充到塑料袋的底部，用手攥紧塑料袋口，等烟雾在袋内扩散均匀，用激光手电筒射入塑料袋光束，一道明亮的光柱就会呈现在实验者面前，形象、直观、有趣、结论也就不言而喻了。
2在家庭实验中发展学生兴趣
课外小实验贯穿学生初中阶段生活的始终，建立学生家庭实验机制对物理教学很有帮助，例如，学习“长度的测量”后，布置学生测量家中住房的长和宽、自己所骑自行车轮胎的外径为多少吋、家中电视机的对角线长多少吋。学习“光的直线传播”后，让学生在双休日，制作出了“针孔照相机”，在学习了摩擦力后，让学生完成“给自行车气门芯套上橡皮套”实验。这些实验极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的科学情感，学生的创造力得到大幅度的提高，探究能力也得到了提升，尝到了学习物理的乐趣，学生的学习积极性自然得到了增强。
3利用小实验培养学生的动手实践能力
小实验、小制作的特点就是就地取材，易于制作，也容易修理。这一特点决定了这些器材不怕学生弄坏，可以放心地让学生操作。另外，小实验、小制作内涵的东西、对学生有启发和激励作用，比用常规仪器做实验有时效果更好。
4创新探究实验形式，保证学生高涨的探索热情
学生都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往让学生打开了物理大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
在教学中，笔者常常抓住一些生活问题，吸引学生的注意，调动学生的学习热情，如教授《热传递》时，不是围绕课本知识进行探究，而是以“周围气温高时我们会感到热，周围气温低时我们会感到冷”等为话题逐步引导学生认识热传导速度与温差的关系，进一步探究为什么冬天穿棉衣等问题，学生在自己感兴趣的探究中不知不觉地理解了热传递的有关知识。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，要多样化，才能真正把学生的勇于探究的最大潜能发挥出来，让他们更好地在科学的领域里畅游。
5物理探究实验中强化合作，共同探究
科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的。合作过程中可以帮助学生学习，按照一定的规则开展讨论，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究实验中发挥着独特的魅力。
自主合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在探究实验前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4～6人小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，这样才能把自主合作的优势发挥出来，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现问题的能力。
6利用信息技术支持探究实验
《义务教育物理课程标准》强调科学探究是一种重要而2.4追问反思，将新知识纳入学生原有认知结构
问题8修正后的实验方案中，为什么可用滑动变阻器改变电阻两端的电压？
问题9有人根据公式R=U/I跟公式I=U/R在形式上相似这一点，把电阻R说成跟电压U成正比，跟电流成反比。你认为这种说法对吗？为什么？
问题设计意图通过上述两个问题的设计，让学生通过对问题的思考与反思，强化对欧姆定律的理解，构建完整的认知结构。
本文以欧姆定律为例，运用“问题教学法”模式，以具体的问题为学生探究的主线，在其间渗透科学探究方法，从教学实际效果来看，凸显了学生的学习主体地位，整个课堂气氛分外和谐，学生的参与意识强，学生发现问题、解决问题的能力在问题思考和解决的过程中得以有效地提升，问题教学法，能有效激发学生的学习兴趣，使整个班级形成一种积极向上、生动、活泼的物理学习氛围。有效的学习方式，在内容标准中对学生的学习提出了探究活动的具体建议，另一方面，将科学探究作为课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。对物理教师来说，这些都是全新的内容。如何快速地提高物理教师指导学生探究的水平，落实课程标准的要求，是广大物理教师面临的现实问题。
在探究的每个环节都可以应用信息技术，例如利用网络交流提出问题、交流猜想，利用信息技术记录实验数据、表达交流等，可以说信息技术为探究学习插上了翅膀。
现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。在启发学生设计实验验证自己的假设的时候，笔者有时会选择现成的电脑动画来引导学生，减少他们的实验盲目性，此时，flsah等动画技术就成为教学的关键。有一些实验的过程极短，可以用慢镜头或动画表示。利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，不但能提高学生的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。
一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而通过运用教学幻灯片、教学碟片、自制flash动画等多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加直观。
信息技术的应用还要求学生具备搜集资料的能力，可引导学生在科学网上查找各种相关的资料，学生的知识面会迅速扩展，所积累的知识会越来越丰富。
综上所述，实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。