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[作者简介]梁耘殷，男，汉族，1976-11，广西兴业县北市镇人，1997年7月毕业于玉林师专思想政治专业，专科。1997年9月参加工作，小教一级，专心研究小学语文教学。
[摘要]语文学科的教学内容包罗万象，季节变更、天文地理，花草虫鸟、吃穿住行，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生的生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。
[关键词]儿童世界；走进；语文课堂
古人言：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”自古，人们就已经认识到生活经验对于语文学生的重要性。语文学科的教学内容包罗万象，季节变更、天文地理，花草鱼虫、洗衣做饭，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生的生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。
一、导入时，激发兴趣
低年级的学生知识面窄，阅读时，缺乏触类旁通的能力，有意注意的能力也较差。因此，在低年级语文教学中，教师以生活资源为跳板，合理创设具有吸引力的情境，对于学生理解课文、领悟文章言外之意极为重要。在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。低年级的学生有意注意较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《秋天》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“秋姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了学生们注意，“小朋友们，你们好!”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧!”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢?学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。教师学生不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。
二、教学中，产生共鸣
心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的体验，使学生的情感和文本产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
三、拓展时，激扬心声
语文学习，不能单纯地就文本话文本，它还要包含更多的内容，比如基于文本的听、说、读、写。我们不能要求低年级的学生像中高年级的学生那样，马上把课文的内蕴以写话或是长篇议论的方式表现出来，可机械、被动地背诵课文，也不可取。如何激发学生的潜力，发出自己的心声，产生自己的思想呢?我认为转换角色是一种可行的方法。在教学《世界多美呀》这篇课文时，因为农村的学生对于母鸡孵小鸡是比较熟悉的，教师设计了这样一个环节——“小鸡们，请你向大家讲讲你破壳而出的经过吧。你可以从我们今天学生的课文中说起，还可以把你平时看到的加进去。”有的学生从自己在蛋壳里受到鸡妈妈的照顾说起，有的竟还说到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出来的。低年级学生对课文内容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但当教师激活学生已有的生活积累，这些带有个人经验和想像性的理解却是充满灵性、闪耀着创造光芒和智慧火花的。
四、回归自然，生活体验
我们很多教师往往在教学时都容易忽视生活的体验，我认为回归自然，生活体验是比较好的巩固语文知识的办法之一，如我们可以在教学时大胆但孩子到校园的角落去转转，指导他们再看看花草树木、听听虫、鸟的声音……之后让他们想想我们的书中那篇课文是描写花草树木的，那篇课文是写虫写鸟的，作者又是怎样描写的，让他们在真正体验与书本中形成一个鲜明的对比，形成语文自然的回归的感受，从而更加理解语文课本上的知识。
儿童的世界是别致的，他们的稚嫩的思想需要我们的精心呵护方能开出灿烂之花。让我们在课堂中以生活为本，为学生架设一块跳板，为他们创设一片能让他们快乐成长的净土。
[摘要]语文学科的教学内容包罗万象，季节变更、天文地理，花草虫鸟、吃穿住行，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生的生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。
[关键词]儿童世界；走进；语文课堂
古人言：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。”自古，人们就已经认识到生活经验对于语文学生的重要性。语文学科的教学内容包罗万象，季节变更、天文地理，花草鱼虫、洗衣做饭，还蕴含着丰富的情感内涵。语文学习，则是以学生原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加以重新建构的过程。如果语文教学远离学生的生活，局限于书本上、课堂里，那么语文教学势必变得单调、乏味和苍白。所以，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的真实生活联系在一起。
一、导入时，激发兴趣
低年级的学生知识面窄，阅读时，缺乏触类旁通的能力，有意注意的能力也较差。因此，在低年级语文教学中，教师以生活资源为跳板，合理创设具有吸引力的情境，对于学生理解课文、领悟文章言外之意极为重要。在低年级的教学中，我们常会碰到类似的情况：表面上看起来，文本和学生的生活并无多大联系；教学时，学生始终无法进入文本情境。在这种情况下，就需要教师在设计教学过程时，巧妙设计突破口，积极引导学生关注和反思自己的现实生活，通过比较、对比等多种方式，使学生对文本、对生活、对自己有更加深切的思考，对生活、对生命有自己的体验。低年级的学生有意注意较差，在课堂中紧紧抓住他们的注意力是教学的重点和难点。教师如果能创设出贴近生活的情境，学生必将更易融入课堂。如在教学《秋天》这一课时，教学伊始，老师就利用多媒体显示“秋姐姐”的形象，她可爱而清新的模样一下子就吸引住了学生们注意，“小朋友们，你们好!”会说话的小姐姐成了一位有灵性的、能与小朋友交流的对象，“快和她打个招呼吧!”这样可爱的小姐姐，谁不愿意和她说说话呢?学生个个跃跃欲试。教师运用动态画面创设了一个鲜活的形象，引起学生的兴趣，使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反应。教师学生不再是枯燥的上课，而是成了一次有趣的活动。而在愉悦的活动中，文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。
二、教学中，产生共鸣
心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中相似的体验，使学生的情感和文本产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
三、拓展时，激扬心声
语文学习，不能单纯地就文本话文本，它还要包含更多的内容，比如基于文本的听、说、读、写。我们不能要求低年级的学生像中高年级的学生那样，马上把课文的内蕴以写话或是长篇议论的方式表现出来，可机械、被动地背诵课文，也不可取。如何激发学生的潜力，发出自己的心声，产生自己的思想呢?我认为转换角色是一种可行的方法。在教学《世界多美呀》这篇课文时，因为农村的学生对于母鸡孵小鸡是比较熟悉的，教师设计了这样一个环节——“小鸡们，请你向大家讲讲你破壳而出的经过吧。你可以从我们今天学生的课文中说起，还可以把你平时看到的加进去。”有的学生从自己在蛋壳里受到鸡妈妈的照顾说起，有的竟还说到自己的兄弟姐妹是在暖箱里孵化出来的。低年级学生对课文内容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，但当教师激活学生已有的生活积累，这些带有个人经验和想像性的理解却是充满灵性、闪耀着创造光芒和智慧火花的。
四、回归自然，生活体验
我们很多教师往往在教学时都容易忽视生活的体验，我认为回归自然，生活体验是比较好的巩固语文知识的办法之一，如我们可以在教学时大胆但孩子到校园的角落去转转，指导他们再看看花草树木、听听虫、鸟的声音……之后让他们想想我们的书中那篇课文是描写花草树木的，那篇课文是写虫写鸟的，作者又是怎样描写的，让他们在真正体验与书本中形成一个鲜明的对比，形成语文自然的回归的感受，从而更加理解语文课本上的知识。
儿童的世界是别致的，他们的稚嫩的思想需要我们的精心呵护方能开出灿烂之花。让我们在课堂中以生活为本，为学生架设一块跳板，为他们创设一片能让他们快乐成长的净土。