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摘 要： 实践证明，重视并做好预习课教学，是提升教学质量的重要基础。本文分析了做好预习课教学的必要性，剖析了时下盛行的对预习课教学的错误观点，并在此基础上探讨如何做好预习课教学的问题，以提升初中英语教学质量。
关键词： 初中英语教学 预习课教学 提高教学质量
学生进行有效的预习是初中英语教学中很关键的问题。会预习的学生有很强的学习自主性，能够提高课堂效率，最终实现教学质量的提高［１］。因此，广大英语教师应该重视对学生的预习教学，为提升教学质量做好基础性工作。
一、开展预习课教学的必要性
1.从生理特点来分析，初中生大脑结构和机能接近成人，在学习时反应快，且恰好处于学习英语的有利时期。虽然初中生大脑反应灵敏，可是他们容易冲动，在学习中浮躁、不踏实，这是学生进行自主学习的绊脚石。因此，教师应该对初中生给予正确的引导，规范学生的学习行为，通过预习课培养学生独立自主的学习能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
2.据调查，大部分家长对孩子的教育做得不是很好，常常表现为两个极端：一是对孩子溺爱；二是采取放任自流的态度。生长在溺爱环境中的孩子依赖性强、情绪不稳定，没有创造的欲望，无论做什么事情都需要别人代劳，因此，他们的自主学习能力非常差；父母放任的孩子情绪消沉，自律性不好，没有良好的预习习惯和预习方法，对英语预习行为规范的约束有很强的逆反心理。以上两种学生如果要提高自主学习英语的能力，就需要在老师的指引下，养成良好的预习习惯。
3.苏教版新教材对学生要求比较高，传统的学习方法和学习惯根本不能适应新教材的要求，因此，教师必须努力规范学生的学习行为，突出预习的功能。学生必须通过预习课，学会拼读生词，理解词组在文中的意义，找出课本中的重难点知识，提前做好学习新知识的准备，为接下来的学习打好基础。
二、有关预习课教学的错误观点
随着新课程改革的不断深入，新课程理念被大力倡导，培养学生的创新精神和合作能力成了教师必谈的话题。不少教师认为预习就是通读课本，二者是等同的概念；上好预习课；实质上还是灌输性学习。因此，在课堂上片面追求以学生为主体的合作探究式学习，淡化预习这一环节对学生的行为和课堂秩序的规范。这就使得学生在课堂上难以理解新内容，无法实现很好的师生互动，不能把握知识的重难点，结果是教学效果与教学设想之间存在巨大的差距。
有这样一则案例：刘老师担任七年级的英语教学，有一次学校安排他上一节公开课。刘老师嘱咐学生把第二天要学习的内容提前预习一下，但并没有对学生提出具体的预习内容和目标。第二天，刘老师用英语导入，把重点句型用多媒体的形式呈现，碰见生词的时候还要多重复几遍。学生一开始有点兴趣，可随着知识点的不断增加，就开始烦躁起来。当刘老师要求学生利用新接触到的句型进行角色表演时，学生对着课本一通乱读，笑声此起彼伏。可见，看似很“热闹”的课堂效率并不高，主要原因在于老师忽视了对学生预习环节的要求，对学生的预习态度和预习结果缺乏指导。
三、预习教学的具体实施
预习在英语教学中占据重要地位，所以教师必须指导学生掌握预习方法和技巧，使其具有一定的自学能力。
1.充分利用导学案
教师应该在学生进入中学后就有计划地指导学生预习。教师可以尝试着把预习要求和预习内容以导学案的形式呈现出来，导学案在学习新单元的前一天发到学生手里。由于学生的实际英语水平有很大的差异性，为了照顾所有的学生，教师设计导学案的时候应该注意划分层次，这样学生可以根据自己的水平自由选择预习内容。以七年级Unit3 Let’s celebrate为例来说明。在这一单元中，英语成绩稍差的学生要记住lion，date，place，time，excited，traditional的词意，然后跟着磁带朗读并背诵默写，把不会朗读和默写的单词记录下来。成绩中等的学生要能够背诵默写短语：（1）新年庆祝活动；（2）观看烟火；（3）许多有趣的事情。成绩优秀的学生要做到流利表达自己喜欢的节日，以及如何庆祝传统节日。
2.指导预习方法
学生有了预习目标和预习内容，并不一定能做好预习工作，教师在学生养成预习习惯之前必须加强对学生的预习指导［２］。
（1）利用录音机。学生在翻开课本之前先用心听两遍录音，仔细想想自己听懂了哪些内容；然后一边听录音，一边对照课本，找出生词和短语；最后跟读，模仿语音语调。这样，学生对新知识的学习就会有初步的认识，并能增强语感。（2）及时解决发现的问题。对于课本中出现的生词，学生先联系上下文猜测它的含义，之后，教师要指导学生利用自己手中的字典查看生词的读音和具体用法。学生无法理解的内容，教师要指导学生做好记号，以便听课时更加有针对性。（3）模仿练习。学生在预习的时候，可以先朗读新句型，慢慢尝试着模仿新句型来造句。如在如何自我介绍那节内容中，学生先学会对自己姓名、年龄的介绍，教师引导学生以第三人称的形式介绍自己的朋友。
3.评价预习效果
教师必须对学生的预习效果进行及时恰当的评价，如果不做出评价，很容易弱化学生的预习行为，打击他们的积极性。评价方式有许多种，教师可以对学生打分评价、口头评价，还可以采用适当奖励的方式，比如可以把认真预习的同学的照片张贴出起来，激发其他同学的好胜心理。此外，还可以采用小组互评的形式，比如各小组之间展开预习竞赛，看哪个小组的预习效果最佳，角色表演最出色。
另外，教师还必须做好预习监督工作。学生都是有惰性的，教师必须及时检查学生的预习情况，对于偷懒的学生以鼓励为主，使他们养成良好的预习习惯，从而提升教学质量。
参考文献：
［1］刘海萍.预习指导在初中英语教学中的意义［J］.空中英语教室：校本教研，2011，（12）：14.
［2］乔忠华.初中英语教学中学生预习能力的培养［J］.试题与研究：新课程论坛，2009，（10）：58.
关键词： 初中英语教学 预习课教学 提高教学质量
学生进行有效的预习是初中英语教学中很关键的问题。会预习的学生有很强的学习自主性，能够提高课堂效率，最终实现教学质量的提高［１］。因此，广大英语教师应该重视对学生的预习教学，为提升教学质量做好基础性工作。
一、开展预习课教学的必要性
1.从生理特点来分析，初中生大脑结构和机能接近成人，在学习时反应快，且恰好处于学习英语的有利时期。虽然初中生大脑反应灵敏，可是他们容易冲动，在学习中浮躁、不踏实，这是学生进行自主学习的绊脚石。因此，教师应该对初中生给予正确的引导，规范学生的学习行为，通过预习课培养学生独立自主的学习能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
2.据调查，大部分家长对孩子的教育做得不是很好，常常表现为两个极端：一是对孩子溺爱；二是采取放任自流的态度。生长在溺爱环境中的孩子依赖性强、情绪不稳定，没有创造的欲望，无论做什么事情都需要别人代劳，因此，他们的自主学习能力非常差；父母放任的孩子情绪消沉，自律性不好，没有良好的预习习惯和预习方法，对英语预习行为规范的约束有很强的逆反心理。以上两种学生如果要提高自主学习英语的能力，就需要在老师的指引下，养成良好的预习习惯。
3.苏教版新教材对学生要求比较高，传统的学习方法和学习惯根本不能适应新教材的要求，因此，教师必须努力规范学生的学习行为，突出预习的功能。学生必须通过预习课，学会拼读生词，理解词组在文中的意义，找出课本中的重难点知识，提前做好学习新知识的准备，为接下来的学习打好基础。
二、有关预习课教学的错误观点
随着新课程改革的不断深入，新课程理念被大力倡导，培养学生的创新精神和合作能力成了教师必谈的话题。不少教师认为预习就是通读课本，二者是等同的概念；上好预习课；实质上还是灌输性学习。因此，在课堂上片面追求以学生为主体的合作探究式学习，淡化预习这一环节对学生的行为和课堂秩序的规范。这就使得学生在课堂上难以理解新内容，无法实现很好的师生互动，不能把握知识的重难点，结果是教学效果与教学设想之间存在巨大的差距。
有这样一则案例：刘老师担任七年级的英语教学，有一次学校安排他上一节公开课。刘老师嘱咐学生把第二天要学习的内容提前预习一下，但并没有对学生提出具体的预习内容和目标。第二天，刘老师用英语导入，把重点句型用多媒体的形式呈现，碰见生词的时候还要多重复几遍。学生一开始有点兴趣，可随着知识点的不断增加，就开始烦躁起来。当刘老师要求学生利用新接触到的句型进行角色表演时，学生对着课本一通乱读，笑声此起彼伏。可见，看似很“热闹”的课堂效率并不高，主要原因在于老师忽视了对学生预习环节的要求，对学生的预习态度和预习结果缺乏指导。
三、预习教学的具体实施
预习在英语教学中占据重要地位，所以教师必须指导学生掌握预习方法和技巧，使其具有一定的自学能力。
1.充分利用导学案
教师应该在学生进入中学后就有计划地指导学生预习。教师可以尝试着把预习要求和预习内容以导学案的形式呈现出来，导学案在学习新单元的前一天发到学生手里。由于学生的实际英语水平有很大的差异性，为了照顾所有的学生，教师设计导学案的时候应该注意划分层次，这样学生可以根据自己的水平自由选择预习内容。以七年级Unit3 Let’s celebrate为例来说明。在这一单元中，英语成绩稍差的学生要记住lion，date，place，time，excited，traditional的词意，然后跟着磁带朗读并背诵默写，把不会朗读和默写的单词记录下来。成绩中等的学生要能够背诵默写短语：（1）新年庆祝活动；（2）观看烟火；（3）许多有趣的事情。成绩优秀的学生要做到流利表达自己喜欢的节日，以及如何庆祝传统节日。
2.指导预习方法
学生有了预习目标和预习内容，并不一定能做好预习工作，教师在学生养成预习习惯之前必须加强对学生的预习指导［２］。
（1）利用录音机。学生在翻开课本之前先用心听两遍录音，仔细想想自己听懂了哪些内容；然后一边听录音，一边对照课本，找出生词和短语；最后跟读，模仿语音语调。这样，学生对新知识的学习就会有初步的认识，并能增强语感。（2）及时解决发现的问题。对于课本中出现的生词，学生先联系上下文猜测它的含义，之后，教师要指导学生利用自己手中的字典查看生词的读音和具体用法。学生无法理解的内容，教师要指导学生做好记号，以便听课时更加有针对性。（3）模仿练习。学生在预习的时候，可以先朗读新句型，慢慢尝试着模仿新句型来造句。如在如何自我介绍那节内容中，学生先学会对自己姓名、年龄的介绍，教师引导学生以第三人称的形式介绍自己的朋友。
3.评价预习效果
教师必须对学生的预习效果进行及时恰当的评价，如果不做出评价，很容易弱化学生的预习行为，打击他们的积极性。评价方式有许多种，教师可以对学生打分评价、口头评价，还可以采用适当奖励的方式，比如可以把认真预习的同学的照片张贴出起来，激发其他同学的好胜心理。此外，还可以采用小组互评的形式，比如各小组之间展开预习竞赛，看哪个小组的预习效果最佳，角色表演最出色。
另外，教师还必须做好预习监督工作。学生都是有惰性的，教师必须及时检查学生的预习情况，对于偷懒的学生以鼓励为主，使他们养成良好的预习习惯，从而提升教学质量。
参考文献：
［1］刘海萍.预习指导在初中英语教学中的意义［J］.空中英语教室：校本教研，2011，（12）：14.
［2］乔忠华.初中英语教学中学生预习能力的培养［J］.试题与研究：新课程论坛，2009，（10）：58.