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听是自然语言习得过程中的第一个环节，也是现代外语教学理论中的重要目标和方法。我国现行的英语教学大纲和教材都把英语听力作为一个重要的教学目标和教学手段，为适应时代发展对英语人才的要求，作为中学教学指挥棒的高考增加了听力测试内容。为培养和提高学生的听力能力，我们要在分析、研读高考听力题型的同时，加强对学生进行听力技能的训练和应试技巧的指导。
一、高考英语听力题型及其特点
1.题型
高考英语听力测试采用客观性选择题，共20小题。每小题从所提供的ABC三个选项中选出一个最佳答案。第一节共有5段简短对话，每段对话设一个问题，读一遍。第二节共4段对话和一段独白，每段对话和独白设2—4个小题，读两遍。
2.特点
听力测试内容广泛，涉及说话人的年龄、姓名、职业、爱好、特征，以及對某一问题的看法、建议、请求、事情发生的地点、方向、时间等，并涉及各种数据间的计算与转换。所问问题一般都以特殊疑问句的形式出现，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑问词引导。
二、加强对学生听力技能的训练
1.学习地道的语音、语调，打好语音基础。
高考英语听力测试的录音都是由母语为英语的人士录制的，他们在说话时经常使用的连续、失去爆破、辅音连缀和非重读弱化技巧是考生感到最困难的。如：last year，would you可分别连读成[′lɑ：stjI？藜]和[wudju：]。因此，平时训练听力时，要多让学生听英美人的发音，学习地道的语音语调。现行英语新教材都配有由英美人士朗读的、语音语调都比较地道的录音磁带。每次上新课前，先让学生听录音若干遍，做到地道的语音先入为主；下课前放听录音，做到课后余音在耳；上课当中，放听录音，不断加强对地道语音的训练。教材中每单元配套的听力练习均由英美人所录制，一定要认真做好这些练习，刚开始可能有一定的难度，但一定要坚持下去。
2.扩大词汇量，精通掌握各种习型和口语交际项目。
词汇是语言的基本材料，学生的词汇量、掌握的程度及一词多义和同音异义等，都直接影响考生的听力理解。因此，在日常学习中，学生应重视词汇的积累。同时，应熟悉听力材料中常问的问题，如：
（1）说话的地点：Where do they talk？
Where does this conversation take place？
（2）说话双方的身份：What’s the relationship between the two speakers？
Who is the speaker talking to？
Who are the two speakers？
（3）说话的主题：What are the two speakers talking about？
What is the topic of the conversation？
（4）说话时的天气、时间等：What’s the weather like？
What time is it？
3.了解、熟悉相关的文化背景知识。
语言是文化的一种表现形式，背景知识和信息缺乏，对学生听力理解会构成障碍。因此，学生学习英语的同时应学习一些英美历史、地理概貌、气候特征和语言文学等方面的知识，并且了解和熟悉英美人的生活习惯和方式、风土人情、宗教信仰、文化背景、教育等。如英国人见面时常把天气作为寒暄的话题。
4.积极营造语言环境，课内课外相结合。
课堂教学是学生语言学习的主要语言环境，教师应尽量用英语组织课堂教学，用英语进行各种教学活动，通过课堂教学场景的对话，让学生尽可能多地接触熟悉日常生活交际用语，在实践应用中潜移默化地掌握、提高听的能力。
仅凭课内教学进行听力训练是远远不够的，还应充分利用课外大量的时间，挖掘一切可利用的机会，努力营造说英语、用英语的语言学习氛围，如：开设英语角、英语讲座、英语报告会、举办英语演讲比赛、收听英语广播、收看英语录像和英语电视节目等。
三、加强对学生听力测试应试技巧指导
1.有充分的自信和平和的心态。
听力能力由听觉能力、记忆能力、理解能力及反应能力组成，无论哪种能力发挥欠佳，都会影响听力成绩。听力理解的过程其实是较复杂的心理活动过程，这就要求考生在考场上沉着冷静、平心静气地收听、思考并做出正确的选择，要克服畏惧、紧张、恐惧的心理，否则本来可以听懂的内容也会模糊不清。只有保持良好的心态和精神状态，才能保证考试的正常发挥，甚至超常发挥。
2.抢时间阅读题干和选题，预测文章内容和试题答案。
题干和选项跟录音材料的内容有着不可分割的关系，通过迅速浏览试卷上的文字信息，可以捕捉重点线索，推断出要听的对话或独白涉及的话题、语境时间、场合等相关内容，在听音过程中处于主动地位，做到心中有数，有的放矢。
如看到以下题目：
1.What does the woman think of the film？
A.She didn’t enjoy it.
B.She thought highly of it.
C.She thought little of it.
读完试题后，我们可将听的重点放在说话者对“电影的评价”上，而不是“何时去看电影”或“什么地方”、“和什么人一起”看电影等。
3.注意整听，确保听音和思维同步。
不管是对话还是独白，我们一定要将注意力集中在整体内容的把握上，力求抓住对话和独白的概貌。遇到个别词、句未听清楚时，切不可将思维停留在这些词、句上，以免造成听音和思维不同步，从而影响对整体的理解。要知道，从整体可以在一定程度上推测出局部，而从局部无法推测整体。因此，在做听力考试时，适时地“放弃”是明智之举，听不清的应马上放过，否则将造成一步跟不上步步跟不上的被动局面。
4.速记关键、重要信息。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”一个人记忆力再好，也不可能把所有的东西一下子都记住。对于内容长、信息多的材料，要有目的地边听边记，把重要的关键信息词如数字、时间、人名、地名等记录下来。借助笔记，可获得更多信息，提高听力理解的正确率，但要注意的是，不要因为记而干扰听，记录不能繁琐凌乱，要简洁明了。如：“in the morning”，“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“dollar（美元）”和“pound（英镑）”可分别用符号“$”“？”代替。表示时间的如“Twelve o’clock”，“Half past eleven”，“a quarter to seven”等可分别简记成“12：00”、“11：30”和“6：45”。表示数量的要用阿拉伯数字记录。表示长的人名、地名、词语等，可用首字母或自己明了的图形、代号等表示。
总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，它要求考生具备丰厚扎实的词汇、语法、习语、句型、句式等方面的语言知识和较强的阅读理解、判断思维、分析概括能力。只有坚持勤听多练，广泛实践，全面发展，综合提高，才能在考试中做到得心应手。
一、高考英语听力题型及其特点
1.题型
高考英语听力测试采用客观性选择题，共20小题。每小题从所提供的ABC三个选项中选出一个最佳答案。第一节共有5段简短对话，每段对话设一个问题，读一遍。第二节共4段对话和一段独白，每段对话和独白设2—4个小题，读两遍。
2.特点
听力测试内容广泛，涉及说话人的年龄、姓名、职业、爱好、特征，以及對某一问题的看法、建议、请求、事情发生的地点、方向、时间等，并涉及各种数据间的计算与转换。所问问题一般都以特殊疑问句的形式出现，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑问词引导。
二、加强对学生听力技能的训练
1.学习地道的语音、语调，打好语音基础。
高考英语听力测试的录音都是由母语为英语的人士录制的，他们在说话时经常使用的连续、失去爆破、辅音连缀和非重读弱化技巧是考生感到最困难的。如：last year，would you可分别连读成[′lɑ：stjI？藜]和[wudju：]。因此，平时训练听力时，要多让学生听英美人的发音，学习地道的语音语调。现行英语新教材都配有由英美人士朗读的、语音语调都比较地道的录音磁带。每次上新课前，先让学生听录音若干遍，做到地道的语音先入为主；下课前放听录音，做到课后余音在耳；上课当中，放听录音，不断加强对地道语音的训练。教材中每单元配套的听力练习均由英美人所录制，一定要认真做好这些练习，刚开始可能有一定的难度，但一定要坚持下去。
2.扩大词汇量，精通掌握各种习型和口语交际项目。
词汇是语言的基本材料，学生的词汇量、掌握的程度及一词多义和同音异义等，都直接影响考生的听力理解。因此，在日常学习中，学生应重视词汇的积累。同时，应熟悉听力材料中常问的问题，如：
（1）说话的地点：Where do they talk？
Where does this conversation take place？
（2）说话双方的身份：What’s the relationship between the two speakers？
Who is the speaker talking to？
Who are the two speakers？
（3）说话的主题：What are the two speakers talking about？
What is the topic of the conversation？
（4）说话时的天气、时间等：What’s the weather like？
What time is it？
3.了解、熟悉相关的文化背景知识。
语言是文化的一种表现形式，背景知识和信息缺乏，对学生听力理解会构成障碍。因此，学生学习英语的同时应学习一些英美历史、地理概貌、气候特征和语言文学等方面的知识，并且了解和熟悉英美人的生活习惯和方式、风土人情、宗教信仰、文化背景、教育等。如英国人见面时常把天气作为寒暄的话题。
4.积极营造语言环境，课内课外相结合。
课堂教学是学生语言学习的主要语言环境，教师应尽量用英语组织课堂教学，用英语进行各种教学活动，通过课堂教学场景的对话，让学生尽可能多地接触熟悉日常生活交际用语，在实践应用中潜移默化地掌握、提高听的能力。
仅凭课内教学进行听力训练是远远不够的，还应充分利用课外大量的时间，挖掘一切可利用的机会，努力营造说英语、用英语的语言学习氛围，如：开设英语角、英语讲座、英语报告会、举办英语演讲比赛、收听英语广播、收看英语录像和英语电视节目等。
三、加强对学生听力测试应试技巧指导
1.有充分的自信和平和的心态。
听力能力由听觉能力、记忆能力、理解能力及反应能力组成，无论哪种能力发挥欠佳，都会影响听力成绩。听力理解的过程其实是较复杂的心理活动过程，这就要求考生在考场上沉着冷静、平心静气地收听、思考并做出正确的选择，要克服畏惧、紧张、恐惧的心理，否则本来可以听懂的内容也会模糊不清。只有保持良好的心态和精神状态，才能保证考试的正常发挥，甚至超常发挥。
2.抢时间阅读题干和选题，预测文章内容和试题答案。
题干和选项跟录音材料的内容有着不可分割的关系，通过迅速浏览试卷上的文字信息，可以捕捉重点线索，推断出要听的对话或独白涉及的话题、语境时间、场合等相关内容，在听音过程中处于主动地位，做到心中有数，有的放矢。
如看到以下题目：
1.What does the woman think of the film？
A.She didn’t enjoy it.
B.She thought highly of it.
C.She thought little of it.
读完试题后，我们可将听的重点放在说话者对“电影的评价”上，而不是“何时去看电影”或“什么地方”、“和什么人一起”看电影等。
3.注意整听，确保听音和思维同步。
不管是对话还是独白，我们一定要将注意力集中在整体内容的把握上，力求抓住对话和独白的概貌。遇到个别词、句未听清楚时，切不可将思维停留在这些词、句上，以免造成听音和思维不同步，从而影响对整体的理解。要知道，从整体可以在一定程度上推测出局部，而从局部无法推测整体。因此，在做听力考试时，适时地“放弃”是明智之举，听不清的应马上放过，否则将造成一步跟不上步步跟不上的被动局面。
4.速记关键、重要信息。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”一个人记忆力再好，也不可能把所有的东西一下子都记住。对于内容长、信息多的材料，要有目的地边听边记，把重要的关键信息词如数字、时间、人名、地名等记录下来。借助笔记，可获得更多信息，提高听力理解的正确率，但要注意的是，不要因为记而干扰听，记录不能繁琐凌乱，要简洁明了。如：“in the morning”，“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“dollar（美元）”和“pound（英镑）”可分别用符号“$”“？”代替。表示时间的如“Twelve o’clock”，“Half past eleven”，“a quarter to seven”等可分别简记成“12：00”、“11：30”和“6：45”。表示数量的要用阿拉伯数字记录。表示长的人名、地名、词语等，可用首字母或自己明了的图形、代号等表示。
总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程，它要求考生具备丰厚扎实的词汇、语法、习语、句型、句式等方面的语言知识和较强的阅读理解、判断思维、分析概括能力。只有坚持勤听多练，广泛实践，全面发展，综合提高，才能在考试中做到得心应手。