课堂教学是教学活动的主阵地，如何提高小学数学课堂教学效益是广大教学工作者共同探索的一个难题。笔者从事小学数学教学工作三十余年，从中悟出：增进学生学习数学的兴趣，提高小学数学课堂教学效益策略，现与大家分享。
　　兴趣是一个人对某种知识和事物产生喜爱的内在动力，对于小学生来说，对知识产生了兴趣，便会推动学生自觉求知，亲身体验、感受知识乐趣。学生要学好数学，首先就要激发起学生学习数学的兴趣，这样学生也就有了学习的内驱力。兴趣是孩子创造力，求知欲的最初的动力，只要孩子对这种事物发生兴趣，就会不懈地去追求、去探索、去发展。学生有了兴趣，也就有了学习的内动力。这一学习动力便会调动学生学习数学的主动性和能动性，学生的积极性提高了，学习意识也随之转变。学生由过去的“老师和家长要我学”转变为“我要学、我想学”。那么在日常的教学中，又有哪些具体的策略来提高学生学习数学的兴趣呢？在平时教学中，我针对学生特点和教材实际，千方百计激发学生兴趣：
　　1利用实物或实物模型等教具，来激发学生学习的兴趣
　　客观而又实际的教具容易引起学生更多的关注。例如：在讲解平行四边形的面积时，让每个学生自制的平行四边形纸板等实物比仅教师在黑板上画个平行四边形要形象直观得多，学生也对如何测算平行四边形的面积更加感兴趣，而教师讲解时，学生听得更加专心。
　　2利用PPT课件、动画、电影等多媒体技术，来激发学生学习的兴趣
　　由于小学生的年龄特征，他们的抽象思维能力较差，一些抽象的，难度较大的知识，我们可以利用多媒体技术，将对应难点知识制作成动画，利用小学生们都喜欢看动画片的年龄特征来吸引学生的注意力，同时也变“抽象”为“直观”，有利于小学生理解。例如：计算一堆由小正方体叠放整齐但有缺角的物体的表面积或其中小正方体的个数的抽象类题型时：可利用3D动画软件制成分撤图，来培养学生的立体空间思维。
　　3情境重现，增加学习兴趣
　　有位捷克教育学家曾说过：“知识都是从直观现象开始的。”情境教学以直观的方式再现了书本知识，解决的是学生认识过程中的形象与抽象，实际与理论，感性与理性的关系和矛盾。
　　通过创设情境，可让许多章节的知识教学达到更好的效果。如：讲解面积时，对一平方米、一平方分米、一平方厘米的认识，可以先展示一平方米、一平方分米、一平方厘米的纸板，让学生先建立单位面积大小的基本印象，再让学生列举身边物体（如：书、书桌、黑板等）面积的大小。再如：教学长方形的特点时，可以让学生先在教室中找一下哪些物体的表面形状是长方形的，学生很容易答出一些：书面、桌面、黑板等，再让学生利用尺子等工具量一下书面、桌面等的长和宽以及四个角，从而得出长方形的特点。通过我们创设的这样简单的情境，让学生感受到长方形就在我们的身边，从而很容易理解我们总结出来的长方形的特点。像这样的情趣化教学，可以让学生更能理解知识，并把知识与实践相结合，学生学习的兴趣也十分浓厚。
　　4融题于故事情境之中，以故事吸引学生，激发学习兴趣
　　只要教师作个有心人，许多小故事都可以为教学服务的。例如教学平行四边形面积时，可先讲这样一个情境来引入课题：“很久以前，有一位老人给他的两个女儿分地，一个女儿分了一块长方形的地，另一个女儿分得了一块平行四边形的地。可是两个女儿都觉得自己分的地太少，对方的土地多，为此两个女儿争论不休。老人非常烦恼，不知如何是好。”老人的这个困惑大家能想办法解决吗？这样的引入既有趣，也让学生感到学习数学的有用之处。
　　5在教学中渗透美育，激发学习兴趣，提高课堂效益
　　数学中的美无处不在。数学中的美不像音乐、艺术品，赤裸地显现着，让人很直观地感受到，数学是一种很含蓄的美。它是要通过分析、体验、感受才能发现。这就需要在数学教学中老师的不断引导，让学生去理性的体验。因此，我们在数学教学中要有意识地渗透美育教学，激发法学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。
　　第一、教师要引导学生欣赏教材中的数学美。利用平移和旋转画出美丽图案，感受和谐美、匀称美。
　　第二、引导学生善于发现生活中的数学美。例如：教室长、宽、高的比例，黑板的大小、窗户的大小等，让学生感受协调美。再如公益广告的宣传画、线路牌等让学生感受和谐美。
　　第三、让学生在教学过程中感受数学美。例如：教师在课堂上规范的板书，美观的板书设计，标准绘制的图表，以及课件的制作。
　　第四、教师还要善于引导学生去创造数学美。数学美的创造是培养学生学习数学审美能力的升华，是数学美的高层境界。因此我们数学教师不仅在数学教学中要渗透美育，而且要培养学生学习数学的审美能力，更重要的是还要让学生学会如何去创造美。
　　总之，教学没有最好，只有更好。《诗经？小雅？鹤鸣》中有语：“他山之石，可以攻玉。”在提高小学数学教学效益的方法有很多，这里不再多举，只是希望能起到抛砖引玉的作用。坚信只要我们不断探索，不懈努力，数学课堂效益就一定能够提高。