数学知识具有高度的抽象性，在小学生的抽象思维尚未形成阶段，他们学习数学，必然离不开那些感性材料的支持。同时，数学知识又具有应用的广泛性，它们存在于人们周围的空间，存在于人们的生活中，为学生学习数学，提供了丰富的感性材料。那么，我们在数学教学中如何能很好地发掘、利用这些生活实际中的事实进行数学教学是课程改革的基本要求，是引导学生学习数学的一种良好形式。在这方面，我尝试了如下做法：
　　
　　一、联系生活实际学习新知
　　
　　数学知识在现实生活中应用广泛，与日常生活有着紧密的联系。例如：学习“元、角、分”一课，对人民币的认识，孩子们已有生活经验。他们帮妈妈买过日用品，买过自己的学习用品，对花钱买东西的事一点儿不陌生。学习“元、角、分”时，就可以充分运用孩子已有的知识经验，让他们认识各种面值的人民币，说一说元、角、分三个单位间的进率，说一说各种文具用品的价钱，进行一些简单的计算等，也可以做一些购买物品的游戏活动。这些形式都是孩子喜闻乐见的，符合孩子的年龄特点、心理特点，有助于提高学习效率。
　　
　　二、联系生活实际动手操作
　　
　　动手操作是激发学生学习兴趣的良好手段，可以发展学生的思维能力。例如：学习“分数的认识”时，让学生动手操作，把一张长方形纸对折成相等的两份，每份是这张纸的二分之一；再对折，平均分成四份，每份是这张纸的四分之一；再对折……通过让学生在连续平均分的实际操作活动中，感知分数产生及分的无限性。再如：推导“圆锥的体积”公式，先让学生做以下实验：准备一个能容水的圆柱容器和一个与它等底等高的圆锥容器。将圆锥形容器盛满水往圆柱形容器里倒，看倒几次才能把圆柱形容器灌满。通过操作观察，使学生十分清楚地知道：V圆锥= 1 3 V圆柱的圆锥的体积计算公式，记得非常牢。像这样距离学生生活实际较远的知识，只有通过学生动手操作亲身体验，才能使之理解、掌握。
　　
　　三、联系生活实际设计练习
　　
　　既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中，他们的学习会更主动。例如：学习“统计图表”这部分知识，让学生将学校一至六年级各班人数，男、女生人数，制成统计表。学习百分数知识后，设计贴近学生实际的练习，让他们计算全班学生做练习题的对题率、错题率；根据本班的出勤情况，计算出勤率、缺勤率。学习了求平均数的应用题，就可以让学生计算全班学生的平均身高、体重。学习了长方形面积的计算后，让学生测量教科书面的长和宽，课桌面的长和宽，并计算出它们的面积，等等。运用学习的知识解决实际问题，会激发学生理论联系实际的积极性，从而提高学习成绩。
　　联系实际进行数学教学，学生感到亲切、自然、有趣。只要教师在教学过程中，注意恰当地把所教内容与生活实际相结合，让数学知识贴近学生生活，许多问题都是可以得到解决的。
　　（作者单位：712000陕西省咸阳市渭城区果子市小学）