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摘 要：活用教材，适当延展，让学生能在日常生活中真正用英语做事。首先逐层搭建“脚手架”，变“教材”为“学材”，巧用多媒体课件，用好故事板块中的留白处，随机给学生提供延展的空间，留好延展的时间，使学生乐学！
关键词：故事板块；延展路径
“能用英语做事”是学生英语学习的最终目标，英语教材中给出的语言材料有限，学生即使对教材上的内容滚瓜烂熟，但在实际生活交际中还是会遇到“词穷现象”。如何根据农村学生生活实际解决“词穷现象”呢？实践证明对有限的“教材”进行适当延展，变成无限的“学材”，学生“能用英语做事”的能力就会提高。
1.搭建“脚手架”：从有限文本到无限创新
（1）脚手架一：Fun time板块，巧用游戏活动进行延展
故事板块学习完成后的第二课时为Fun time板块，这个板块主要是训练学生口语交际的，本板块提供了大量的词汇和句型，并采用游戏的方式进行训练，此时教师可以适当地添加学生表达需要的词句，分小组进行游戏活动，如四下Unit 2 After school （Fun time），教师安排学生四人一组玩转盘游戏，学生一边玩一边说，有个同学突然转到了Saturday，而这一天上边没有任何课程，怎么办呢？此时，可以抓住这个机会进行延展，教给学生一句话：I don’t have any lessons on Saturday.可是有的同学却提出了不同的意见，她们说周六周日还要上钢琴课、画画课等，也有的学生说我们周一至周五每天都是六节课呀，这上面怎么就才两节课？延展的机会又来了，笔者让学生根据自己的实际需要在转盘上添一添，Piano lesson、Drawing lesson、 Computer Studies等词汇就这样被这群天真好学的孩子学会了。
（2）脚手架二：Cartoon time板块，利用自编阅读材料进行延展
通过Story time板块学习了本单元重要的交际用语后，在Cartoon time板块训练阅读能力时，增加自编的阅读材料，进行词汇延展。例如：四上Unit 6 At the snack bar，学完Cartoon time后，教师出示跟Cartoon time板块相似的阅读材料：
A： I’m hungry.
B： Me too.
A： Here’s a snack bar. I’d like some meat （肉）.
B： I’d like a steamed bun （馒头）.
C： Can I help you？
A： Yes， I’d like some meat， please.
B： I’d like a steamed bun， please. What a big steamed bun！
这个阅读材料跟刚学完的Cartoon time相似，只换了两个单词，肉和馒头，这两种食物是学生日常生活中经常吃到的东西，有的同学还想知道煎饼等其他食物怎么说。根据学生们需求，让学生自主编对话，把其中的食物换成自己想吃的，这些词早就做成了卡片贴在了黑板上，他们可以到黑板前把需要的词汇抄下来，然后到组内进行编写。等他们编出来后，在展示的过程中，教师可以适当地指导一下生词的朗读。在这样一节有限的课堂中，可以学到无限的单词。
（3）脚手架三：Song time板块，调换歌词进行延展
在学习歌曲过程中，学生们很快就学会了课本上的歌曲，此时我们可以调换歌词进行词汇延展。例如四下Unit 3 My day （Song time）课本上的歌曲学会后，先是调换成前面学过的词汇，例如go home、go to bed等；接着可以进行延展，增加一些与学生的日常生活相关的词汇，如brush teeth、take a bath等，学生边改歌词还边加上刷牙和洗澡的动作，在欢快的歌曲声中学会了日常生活中实际要用到的新单词，他们乐意学习，且学得很开心。
2.见缝插针：从有限课堂到无限交流
抓住课堂的开始和结尾见缝插针，适时延展，从有限课堂到无限交流的延展。课堂开始时，往往是复习以前学到的知识和技能，课堂结尾时，是总结本课所学知识和技能是否能达到目标。从两个环节切入，适时延展，学生思维的火花容易迸发。
（1）巧借Free talk环节，利用多媒体课件进行延展
故事板块学习完后的第二课时，在Free talk环节，进行词汇延展，学生想说什么，只需点击多媒体课件中的单词就会自主学到想说的单词。比如学生想说山羊，不会说，学生便可点击山羊图片，山羊的单词和发音一起出来了，他们接着把句子说完整即可。这样他们学完就用，而且是为了实际交际而学，学习效果很好。在学生交流完后，教师再次播放课件中的词汇，让所有学生一起回顾并学习这些延展的单词，记忆效果会更好。
（2）巧借Summary环节，利用课本留白处进行延展
在Summary环节，利用故事留白处，既能检测出学生本节课学习的目标是否达成，又能适当地延展。例如，在四下Unit 4 Drawing in the park的Story time板塊学完后，教师让学生看第四幅图，图中还有小桥、草地等故事中没有提及的事物，教师把bridge和grass两个单词教给学生后，让学生利用所学的交际用语What can you see？ Can you see...？ Can you draw...？进行交流，达到学以致用的目的。
3.游戏闯关：从有限复习到无限乐趣
每个单元在新授完成后，都会有个单元复习课，在单元复习时，利用游戏活动，边巩固复习，边进行延展，从有限的复习中获得无限的乐趣。
例如，在四下Unit 6 Whose dress is this？单元复习时，可以这样进行延展。设计思路如下：一条主线，四个关卡。一条主线是帮助朵拉一起找宝藏，闯过四关，集齐四张藏宝图，才能得到宝藏的钥匙，四张藏宝图是没有学过的服装类单词。四个关卡，第一关：Listen and match.学生听录音，完成一道连线题，分别得到第一张藏宝图的位置：It’s behind the door.学生在门后找到第一张藏宝图：tie单词卡；第二关：Guess and read.前后连接，Whose tie is this？（第二张藏宝图在班级一名学生手中，闯过第二关，给出提示It’s xxx’s.到这位同学手中拿到第二张藏宝图“vest”）；第三关：Ask and answer.用vest说话，只要句子中含有“vest”即可，说一句，得到一个字母，几个字母合成一个新单词“boot”，这就是第三张藏宝图；第四关：Think and write.发挥集体的力量，找学生到黑板写服装类单词，一人写一个，单词数达到12个就可以得到第四张藏宝图“pants”。得到四张藏宝图后，正好拼成一把钥匙，宝藏的大门打开了，得到的宝藏是“a book”，拓展一句话“A good book is a good friend.”
总之，教师要活用教材，适当进行延展，添加学生实际生活需要的英语知识，让学生在日常生活中能用英语做事。把有限的教材变成无限的学材，依托课本中的各个板块，课堂上的各个环节适当拓展，用好故事板块中的留白处，随机给学生提供延展的空间，留好延展的时间，使学生乐学，并能学以致用！
参考文献
丁菲菲.2016.农村小学“故事中心”英语教学实践研究[J].英语教师（5）：127-129.
习鸿燕，常焕辉.2007.农村小学英语教学的现状及改进对策[J].湖南农机（3）：50-51.
张慧莲.2015.故事教学法在农村小学英语教学中的运用[J].亚太教育（4）：27.
关键词：故事板块；延展路径
“能用英语做事”是学生英语学习的最终目标，英语教材中给出的语言材料有限，学生即使对教材上的内容滚瓜烂熟，但在实际生活交际中还是会遇到“词穷现象”。如何根据农村学生生活实际解决“词穷现象”呢？实践证明对有限的“教材”进行适当延展，变成无限的“学材”，学生“能用英语做事”的能力就会提高。
1.搭建“脚手架”：从有限文本到无限创新
（1）脚手架一：Fun time板块，巧用游戏活动进行延展
故事板块学习完成后的第二课时为Fun time板块，这个板块主要是训练学生口语交际的，本板块提供了大量的词汇和句型，并采用游戏的方式进行训练，此时教师可以适当地添加学生表达需要的词句，分小组进行游戏活动，如四下Unit 2 After school （Fun time），教师安排学生四人一组玩转盘游戏，学生一边玩一边说，有个同学突然转到了Saturday，而这一天上边没有任何课程，怎么办呢？此时，可以抓住这个机会进行延展，教给学生一句话：I don’t have any lessons on Saturday.可是有的同学却提出了不同的意见，她们说周六周日还要上钢琴课、画画课等，也有的学生说我们周一至周五每天都是六节课呀，这上面怎么就才两节课？延展的机会又来了，笔者让学生根据自己的实际需要在转盘上添一添，Piano lesson、Drawing lesson、 Computer Studies等词汇就这样被这群天真好学的孩子学会了。
（2）脚手架二：Cartoon time板块，利用自编阅读材料进行延展
通过Story time板块学习了本单元重要的交际用语后，在Cartoon time板块训练阅读能力时，增加自编的阅读材料，进行词汇延展。例如：四上Unit 6 At the snack bar，学完Cartoon time后，教师出示跟Cartoon time板块相似的阅读材料：
A： I’m hungry.
B： Me too.
A： Here’s a snack bar. I’d like some meat （肉）.
B： I’d like a steamed bun （馒头）.
C： Can I help you？
A： Yes， I’d like some meat， please.
B： I’d like a steamed bun， please. What a big steamed bun！
这个阅读材料跟刚学完的Cartoon time相似，只换了两个单词，肉和馒头，这两种食物是学生日常生活中经常吃到的东西，有的同学还想知道煎饼等其他食物怎么说。根据学生们需求，让学生自主编对话，把其中的食物换成自己想吃的，这些词早就做成了卡片贴在了黑板上，他们可以到黑板前把需要的词汇抄下来，然后到组内进行编写。等他们编出来后，在展示的过程中，教师可以适当地指导一下生词的朗读。在这样一节有限的课堂中，可以学到无限的单词。
（3）脚手架三：Song time板块，调换歌词进行延展
在学习歌曲过程中，学生们很快就学会了课本上的歌曲，此时我们可以调换歌词进行词汇延展。例如四下Unit 3 My day （Song time）课本上的歌曲学会后，先是调换成前面学过的词汇，例如go home、go to bed等；接着可以进行延展，增加一些与学生的日常生活相关的词汇，如brush teeth、take a bath等，学生边改歌词还边加上刷牙和洗澡的动作，在欢快的歌曲声中学会了日常生活中实际要用到的新单词，他们乐意学习，且学得很开心。
2.见缝插针：从有限课堂到无限交流
抓住课堂的开始和结尾见缝插针，适时延展，从有限课堂到无限交流的延展。课堂开始时，往往是复习以前学到的知识和技能，课堂结尾时，是总结本课所学知识和技能是否能达到目标。从两个环节切入，适时延展，学生思维的火花容易迸发。
（1）巧借Free talk环节，利用多媒体课件进行延展
故事板块学习完后的第二课时，在Free talk环节，进行词汇延展，学生想说什么，只需点击多媒体课件中的单词就会自主学到想说的单词。比如学生想说山羊，不会说，学生便可点击山羊图片，山羊的单词和发音一起出来了，他们接着把句子说完整即可。这样他们学完就用，而且是为了实际交际而学，学习效果很好。在学生交流完后，教师再次播放课件中的词汇，让所有学生一起回顾并学习这些延展的单词，记忆效果会更好。
（2）巧借Summary环节，利用课本留白处进行延展
在Summary环节，利用故事留白处，既能检测出学生本节课学习的目标是否达成，又能适当地延展。例如，在四下Unit 4 Drawing in the park的Story time板塊学完后，教师让学生看第四幅图，图中还有小桥、草地等故事中没有提及的事物，教师把bridge和grass两个单词教给学生后，让学生利用所学的交际用语What can you see？ Can you see...？ Can you draw...？进行交流，达到学以致用的目的。
3.游戏闯关：从有限复习到无限乐趣
每个单元在新授完成后，都会有个单元复习课，在单元复习时，利用游戏活动，边巩固复习，边进行延展，从有限的复习中获得无限的乐趣。
例如，在四下Unit 6 Whose dress is this？单元复习时，可以这样进行延展。设计思路如下：一条主线，四个关卡。一条主线是帮助朵拉一起找宝藏，闯过四关，集齐四张藏宝图，才能得到宝藏的钥匙，四张藏宝图是没有学过的服装类单词。四个关卡，第一关：Listen and match.学生听录音，完成一道连线题，分别得到第一张藏宝图的位置：It’s behind the door.学生在门后找到第一张藏宝图：tie单词卡；第二关：Guess and read.前后连接，Whose tie is this？（第二张藏宝图在班级一名学生手中，闯过第二关，给出提示It’s xxx’s.到这位同学手中拿到第二张藏宝图“vest”）；第三关：Ask and answer.用vest说话，只要句子中含有“vest”即可，说一句，得到一个字母，几个字母合成一个新单词“boot”，这就是第三张藏宝图；第四关：Think and write.发挥集体的力量，找学生到黑板写服装类单词，一人写一个，单词数达到12个就可以得到第四张藏宝图“pants”。得到四张藏宝图后，正好拼成一把钥匙，宝藏的大门打开了，得到的宝藏是“a book”，拓展一句话“A good book is a good friend.”
总之，教师要活用教材，适当进行延展，添加学生实际生活需要的英语知识，让学生在日常生活中能用英语做事。把有限的教材变成无限的学材，依托课本中的各个板块，课堂上的各个环节适当拓展，用好故事板块中的留白处，随机给学生提供延展的空间，留好延展的时间，使学生乐学，并能学以致用！
参考文献
丁菲菲.2016.农村小学“故事中心”英语教学实践研究[J].英语教师（5）：127-129.
习鸿燕，常焕辉.2007.农村小学英语教学的现状及改进对策[J].湖南农机（3）：50-51.
张慧莲.2015.故事教学法在农村小学英语教学中的运用[J].亚太教育（4）：27.