《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》中指出，职中数学教学的基本理念是以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的时效性。新课标从“有机整合”到“深度融合”是一次大跨越和新挑战，再一次对职中数学教学的要求提出了新思考和新改革。因此有必要寻求一种新的教学方式来贯穿深层次整合理念。

一、基于微课的教学的提出

　　微课程是一个微型教学体系，是将有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。而“微课”则是以短、小、精的教学视频形式帮助学生达成学习目标的教学资源。在微课程视域下，微课只是微课程的组成部分之一。微课程体现在自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式三者的创新统一上，通过微课程的设计、开发、实施和评价落到实处。
　　所以，基于微课的教学是一种创新教学法，它是学习内容与翻转课堂学习方式整合为一体的新型教学资源，从微观上研究如何最大限度地提高学生的数学思维能力，提高学生思维的“三维”，发展学生思维能力的可持续性，同时希望通过运用微课程教学，使学生进行自主学习，主动发展，全面提高学生的数学素养。

二、基于微课的教学的理论依据

　　基于美国可汗学院翻转课堂实验的指导，萨尔曼·可汗鲜明地提出了“用视频再造教育”的理念，用技术帮助教学走向人性化。他倡导学生课下通过自定进度观看教学视频的方式学习，在课堂完成作业。当做功课有困惑的时候，教师会及时介入给予针对性辅导。为了帮助教师了解课程作业的情况，可组织采用基于大数据创新教学，从学习内容、完成作业的时间和作业完成的效果用红绿蓝三种颜色表示学生掌握的情况。绿色表示学生已经掌握，蓝色表示他们正在学习中，红色表示他们有困难，需要教师及时介入干预，即给予一对一的个性化帮助。这就是微课使用的最大特点之一——人性化的教学。
　　以微课为载体的翻转课堂是基于微课的教学的重要组成部分，其特征为“以生为本，先学后教，导学一体”，即学生学习知识在课前，内化知识在课堂。在学生“内化”知识的过程中，体现的是“教师将知识传授给学生”转变为“让学生自己去发现和创造知识”，这种教学模式使学生的潜力得到释放，思维得到更大程度的拓展。

三、微课程教学模式的确立

　　基于微课的教学是从我省中小学校翻转课堂实践中产生与发展起来的。其研究对象、结构、定义、单位课时教学活动的划分都具有本土化的色彩。基于微课的教学又是一个严密的方法论体系，是一套完整的，结合导学案、微视频、配套练习、反思和评价系统的教学研究方法，是一种“导学一体”的创新教学模式。微课程教学模式的研究对象是师生互动，单元课时教学活动，通过单元教学活动的变革，达到在家精熟学习，到课堂参加生生互动、协作探究，获得学力提升，思维开发一种新型教学系统。

　　在微课程教学模式中，自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新三大模块相互依存、不可分割，构成基于微课教学的微课设计、开发、实践、评价体系。自主学习任务单是教师设计的指导着学生自主学习的方案，“任务单”的质量指导着自主学习的质量和成效，指引着微课设计的方向与课堂教学方式的创新策略与方法，在三大模块中起着决定性作用。一体化的学习资源是教师开发的帮助学生完成学习任务的基础，是自主学习质量的前提。课堂教学方式创新是自主学习基础上发起的，引导学生向更高层次的思维发展的新教学方法。在教学体系中，都突出了一个“导”字，表现出“导学一体”的性质，真正意义上实现了信息技术与课程教学的融合创新，促进师生互动和生生互动，关注学生创新思维能力和实践能力发展，关注教师和学生的素质培养，使教学质量得到全面的提升。
　　图2展示了一个庞大的教与学的交互网络，教师之间互相交流、共享，丰富了教学资源，优化了教学师资力量，同时教师与学生之间通过班级学习群进行指导学习，教师给予学生一对一的网络指导，体现了教育的人性化和因材施教，同时发动学生中的优生加入教与学的环节，教师在旁指导，优生也可以把自己的学习经验分享给其他同学。这样既做到培优，还能利用培优的成果进行辅差的工作，一举两得，相得益彰，整个教学网络真正体现了微课程教学的“导学一体”的性质。

四、基于微课的教学在职中数学教学中的实践与探究案例

　　（一）做好两次备课，选好资源，发布任务
　　微课程教学主要由课前和课堂两个阶段的活动组成。课前自主学习是顺利实现“翻转课堂”的关键和前提。课前自主学习任务的设计影响了课堂实施的效果。“发布任务”这一环节是课堂的基础，是学生进行自主学习的依据。发布任务前，教师要选好或制作好本节课的微课资源，力求做到通过好的微课引导学生进行自主学习，微课的设计一定要突出“导”。
　　例1：在数学必修2的《空间中直线与直线之间的位置关系》课例中，设计的课前学习任务单和第一次备课的学习目标如下：

表1 课前自主学习任务单

表2 第一次备课学习目标第一次备课学习目标

　　学生在完成教师布置的任务单过程中，有任何关于学习任务的心得或疑问，都可以利用教学平台反馈给教师，在线上进行“师生互动”。教师对学生提出的问题进行汇总，引导学生之间进行“生生互动”的交流，教师则在一旁“导学”，并适时解惑。结合课程三维目标和学生实际学情，发现大部分学生对异面直线所成角的概念掌握良好，并能快速判断出两条直线是否异面，于是教师在二次备课时对课堂学习目标进行升级。（见下表）

表3 第二次备课修改学习目标

　　通过基于微课的教学第一模块“课前自主学习任务单”的实施，教师通过一次备课、二次备课两个环节，能大大提高学生的自学效率，使学习目标不断向更高层次上升，帮助学生形成更高级的思维能力。
　　（二）课堂上让学生完成知识的吸收内化和能力的拓展
　　翻转课堂的创新是“师生”“生生”互动的重要阵地，包括答疑解惑、知识的提升应用等，从而达到优化的教学效果。教师可以通过三个方面实施。
　　1.展示交流，培养方法。展示的内容可以是学生课前任务的情况、学生课上学习的情况，引导学生的学习兴趣和积极性。展示时，教师可以适当追问、点拨、引导，展示完后要进行点评交流。
　　2.合作释疑，学会协作。通过解决课前任务或课堂上的问题，组织学生开展小组活动，让学生深入地探讨和解决学习中产生的疑难问题。
　　3.检测提升，实践创新。检测的内容可以是多样的，例如：变式练习、解题小结、学习反思等。
　　（三）充分利用网络反馈汇总功能，提高课堂效率
　　科技发展日新月异，移动设备在教学上的开发更是前所未有的便捷，教师要充分利用其交互性、及时反馈性，提高课堂的学习效益，如多设计选择题，从学生具体的答题隋况进行不同层次的、适当的“导学”。
　　（四）创设“微课圈”，进行课外创新的个性化导学
　　所谓“微课圈”，是指教师引导学生在网络上开设一个学习讨论区，学生和教师可以利用信息技术工具（如手机、平板、电脑等电子设备）进行跨越空间的課外群体学习。
　　在基于微课的教学的研究过程中，教师发现“微课圈”的使用令学生对数学学习的兴趣更浓，更乐意进行深层次的数学学习，于是尝试在高考优生培养和数学竞赛辅导两方面充分利用微课圈进行交流与导学。在平台上创设“竞赛群”和“高考冲刺群”，充分利用网络信息的便捷性，录制一系列小专题讲座和解题技巧的微课录像，让部分尖子生在课外自学，教师则在线上指导。这样可以省去集中讲授的时间，以免与正常教学产生冲突，在很大程度上提高了竞赛和高考辅导的成效。
　　微课圈的创设，引导学生积极参与解决问题，更有利于营造良好的学习气氛，促进协作学习的顺利开展，为现时职中数学教学注入了新的活力，在引导学生向更高习方式，培养了学生的创造性思维，使学生在合作学习中达到共同进步，其中信息技术的深度融合为优化学习环境和学习过程提供了强有力的支持。

五、结束语

　　综上所述，基于微课的教学是一种创新的教学方式，其理念是前移信息化教学，利用微课资源和自主学习任务单进行有针对性的学习，让学生在“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，通过“生生”“师生”互动，内化知识，拓展能力，有效促进学生以创新为核心的综合素质发展，使翻转课堂走向可持续发展之路。