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摘 要：本文以《电气控制系统安装与调试》中的“接触器联锁正反转控制线路”项目为例，从项目任务书制定、教学设计、在线学习平台开发等方面，就如何在电气自动化专业课程中实施翻转课堂教学进行了探讨，并提出教学模式实施的问题和解决措施。
关键词：电气自动化 专业课程 电气控制系统安装与调试 翻转课堂
传统教学中学生主要从教师课堂的知识讲解和课本中获取信息，资源获取形式单一。这种课堂仅仅完成了知识的传播，填鸭式课堂学生学的无趣，教师的传授形式单一导致学生逐渐失去对学习的兴趣。
随着科学技术的迅速发展，传统的填鸭式教学已不能满足学习的需求，翻转式教学应运而生。翻转课堂教学模式是指学生利用课后时间完成知识学习，课堂则变成师生之间和生生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所，从而收到更好的教育效果。
在翻转课堂教学模式中，学生可以通过学习视频、播客、电子书等大量资源，借由网络进行信息的多元化传输，教师可以在课前安排学生通过网络进行自主学习，讨论完成任务。这样学习的决定权发生了转移，教师在课堂上不再进行知识传授，学生可以更多地和教师进行交流，教师对每位学生交流反馈的问题进行针对性的解惑。
一、中职电气自动化专业课程翻转课堂教学模式
如何在电气自动化专业课程中实施翻转课堂教学？笔者以《电气控制系统安装与调试》中的“接触器联锁正反转控制线路”项目为例，从项目任务书的制定、准备学习资料包、开发网络学习平台等方面进行探讨。
1.制定项目任务书
翻转式教学中，学生根据教师编写的项目任务书通过学习平台进行自学。在实施教学前，教师根据教学大纲、学生情况等编写符合学生学习规律的项目任务书。在项目任务书中将任务分解成课前、课中、课后三个部分。
（1）课前任务主要是应知任务学习。任务主要采用客观题，学生通过自学在网络平台完成，平台进行审核及时向学生反馈答题情况。学生有不理解的知识点可以在讨论组中发布，教师利用平台引导学生之间展开讨论，解决问题。因课前主要采用自学讨论的形式，所以在问题的设计上要根据项目任务由浅入深，层层引导学生自主学习。
（2）课中任务则是应会任务的学习。在设计此部分任务时，要符合学生认知规律，将项目的应会任务进行分解，由易到难，环环相扣，逐步引导学生完成整个项目的学习。
（3）课后任务是项目拓展任务，既是项目内容的延伸，又是学生在课后对课中任务完成巩固学习。在设计此任务时，要注意与课中任务的衔接，任务难度不可太大，主要以问题激发学生去思考所学知识，同时为后续任务的学习打下基础。
2.准备学习资料包
翻转课堂教学模式对教师和学生的课前准备提出了很高的要求，其中关键的是学习资料包的准备。教师将项目任务书、教学课件、微视频、项目所需知识点等组成的学习资料包上传至网络学习平台。学生登入平台进行自主学习，完成课前任务，教学通过后台管理，并与学生进行互动。
3.开发网络学习平台
學习资料包需要传至网络学习平台，学习平台除了有足够的容量存放信息外，还需要实现师生的互动，学生客观题答题情况的批改与反馈，主观题教师批改后与学生实时交流等。同时平台还需要设置对学生任务完成情况的评价系统，促进学生更快更好地完成学习任务。
二、实施翻转课堂教学遇到的一些问题
1.设计编写项目任务书工作量大
教师设计编写的项目任务书是为了让学生更好地进行自主学习。因此在内容上可操作性要强，任务分解要循序渐进，难度适中，易懂，学生在完成任务时，有详细的提示步骤等。这样，教师需要考虑的元素要全面，工作量自然比传统课堂要多得多。
2.网络学习平台的充实维护需要专业支持
在翻转课堂教学模式中，网络学习平台起着至关重要的作用，课前任务的学习，整个项目完成时的师生评价互动等，都离不开平台，所以平台的稳定运行是必需的。但作为教师，主要是使用平台进行教学，在平台的建设和维护上，往往力不从心，这就需要有专业的技术人员对平台进行实时的维护和定期检测。不仅前期需要耗费人力物力搭建平台，后期使用过程中还需要专人负责维护检查平台。
3.教师需时刻关注学生学习动态，引导他们进行讨论解决问题
在学习过程中，对学生有没有进入平台学习、任务完成情况及学习遇到问题等，教师要时刻关注平台并适时地去引导他们进行讨论解决。每一次碰撞都是学习思维的一次飞跃，因此教师要关注学生学习的动态，及时引导学生积极思考，将一些问题放入讨论区，激发学生学习兴趣，在讨论中绽放每位学生的思考之花。当然，“没有独立思考的讨论如无源之水”。因此在每次讨论之前，要给学生充分的时间去学习感悟，有了自己的认识后再进行讨论交流。这样每位学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。
另外，教师还要关注学生讨论，并进行把控。特别是在进行小组讨论时要时刻关注学生，避免他们借讨论谈与学习无关的内容，浪费宝贵的学习时间。在翻转课堂教学模式中，虽主张尽可能地不干预学生学习活动，但也不是绝对的。教师在学生学习过程中，要给予适当的引导。特别是学生遇到问题无法开展学习时，教师应及时引导，将学生带出“瓶颈区”。
4.利用平台监督学生评价
中职学生的自我约束力不够，在进行项目的自评与互评时，教师需要进行适时监督，避免学生随意评价而使评价流于形式。每个项目任务都设有问题，引导学生根据学习情况进行评价，教师巡视时，结合平台可对学生的学习过程与成果进行点评。
三、小结
翻转课堂教学模式的探究之路还很漫长，今后还会遇到更多问题。但笔者相信，在此教学模式下开展的课堂活动，不仅能更好地激发学生学习兴趣，还能大幅度提高学生参与学习的积极性。翻转课堂教学模式的实施，使学生不再是单一地接受知识，这种多元化的学习方式、教学过程中讨论问题时思维碰撞所产生的激情，对提升学生学习理工科课程的兴趣和积极性都有很大激励。
参考文献：
[1]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2014.
[2]卢强.翻转课堂的实证与反思[J].电化教育研究， 2013（8）.
[3]徒香福.培养学生开发与利用生物课程资源的主体意识[D].南京：南京师范大学，2004.
[4]王玉璇.教育技术应用与教学创新的案例研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]沃尔夫冈·布列钦卡，胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：陈运亮，江苏省高淳中等专业学校；
吴海燕，江苏省丹徒中等专业学校）
关键词：电气自动化 专业课程 电气控制系统安装与调试 翻转课堂
传统教学中学生主要从教师课堂的知识讲解和课本中获取信息，资源获取形式单一。这种课堂仅仅完成了知识的传播，填鸭式课堂学生学的无趣，教师的传授形式单一导致学生逐渐失去对学习的兴趣。
随着科学技术的迅速发展，传统的填鸭式教学已不能满足学习的需求，翻转式教学应运而生。翻转课堂教学模式是指学生利用课后时间完成知识学习，课堂则变成师生之间和生生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所，从而收到更好的教育效果。
在翻转课堂教学模式中，学生可以通过学习视频、播客、电子书等大量资源，借由网络进行信息的多元化传输，教师可以在课前安排学生通过网络进行自主学习，讨论完成任务。这样学习的决定权发生了转移，教师在课堂上不再进行知识传授，学生可以更多地和教师进行交流，教师对每位学生交流反馈的问题进行针对性的解惑。
一、中职电气自动化专业课程翻转课堂教学模式
如何在电气自动化专业课程中实施翻转课堂教学？笔者以《电气控制系统安装与调试》中的“接触器联锁正反转控制线路”项目为例，从项目任务书的制定、准备学习资料包、开发网络学习平台等方面进行探讨。
1.制定项目任务书
翻转式教学中，学生根据教师编写的项目任务书通过学习平台进行自学。在实施教学前，教师根据教学大纲、学生情况等编写符合学生学习规律的项目任务书。在项目任务书中将任务分解成课前、课中、课后三个部分。
（1）课前任务主要是应知任务学习。任务主要采用客观题，学生通过自学在网络平台完成，平台进行审核及时向学生反馈答题情况。学生有不理解的知识点可以在讨论组中发布，教师利用平台引导学生之间展开讨论，解决问题。因课前主要采用自学讨论的形式，所以在问题的设计上要根据项目任务由浅入深，层层引导学生自主学习。
（2）课中任务则是应会任务的学习。在设计此部分任务时，要符合学生认知规律，将项目的应会任务进行分解，由易到难，环环相扣，逐步引导学生完成整个项目的学习。
（3）课后任务是项目拓展任务，既是项目内容的延伸，又是学生在课后对课中任务完成巩固学习。在设计此任务时，要注意与课中任务的衔接，任务难度不可太大，主要以问题激发学生去思考所学知识，同时为后续任务的学习打下基础。
2.准备学习资料包
翻转课堂教学模式对教师和学生的课前准备提出了很高的要求，其中关键的是学习资料包的准备。教师将项目任务书、教学课件、微视频、项目所需知识点等组成的学习资料包上传至网络学习平台。学生登入平台进行自主学习，完成课前任务，教学通过后台管理，并与学生进行互动。
3.开发网络学习平台
學习资料包需要传至网络学习平台，学习平台除了有足够的容量存放信息外，还需要实现师生的互动，学生客观题答题情况的批改与反馈，主观题教师批改后与学生实时交流等。同时平台还需要设置对学生任务完成情况的评价系统，促进学生更快更好地完成学习任务。
二、实施翻转课堂教学遇到的一些问题
1.设计编写项目任务书工作量大
教师设计编写的项目任务书是为了让学生更好地进行自主学习。因此在内容上可操作性要强，任务分解要循序渐进，难度适中，易懂，学生在完成任务时，有详细的提示步骤等。这样，教师需要考虑的元素要全面，工作量自然比传统课堂要多得多。
2.网络学习平台的充实维护需要专业支持
在翻转课堂教学模式中，网络学习平台起着至关重要的作用，课前任务的学习，整个项目完成时的师生评价互动等，都离不开平台，所以平台的稳定运行是必需的。但作为教师，主要是使用平台进行教学，在平台的建设和维护上，往往力不从心，这就需要有专业的技术人员对平台进行实时的维护和定期检测。不仅前期需要耗费人力物力搭建平台，后期使用过程中还需要专人负责维护检查平台。
3.教师需时刻关注学生学习动态，引导他们进行讨论解决问题
在学习过程中，对学生有没有进入平台学习、任务完成情况及学习遇到问题等，教师要时刻关注平台并适时地去引导他们进行讨论解决。每一次碰撞都是学习思维的一次飞跃，因此教师要关注学生学习的动态，及时引导学生积极思考，将一些问题放入讨论区，激发学生学习兴趣，在讨论中绽放每位学生的思考之花。当然，“没有独立思考的讨论如无源之水”。因此在每次讨论之前，要给学生充分的时间去学习感悟，有了自己的认识后再进行讨论交流。这样每位学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。
另外，教师还要关注学生讨论，并进行把控。特别是在进行小组讨论时要时刻关注学生，避免他们借讨论谈与学习无关的内容，浪费宝贵的学习时间。在翻转课堂教学模式中，虽主张尽可能地不干预学生学习活动，但也不是绝对的。教师在学生学习过程中，要给予适当的引导。特别是学生遇到问题无法开展学习时，教师应及时引导，将学生带出“瓶颈区”。
4.利用平台监督学生评价
中职学生的自我约束力不够，在进行项目的自评与互评时，教师需要进行适时监督，避免学生随意评价而使评价流于形式。每个项目任务都设有问题，引导学生根据学习情况进行评价，教师巡视时，结合平台可对学生的学习过程与成果进行点评。
三、小结
翻转课堂教学模式的探究之路还很漫长，今后还会遇到更多问题。但笔者相信，在此教学模式下开展的课堂活动，不仅能更好地激发学生学习兴趣，还能大幅度提高学生参与学习的积极性。翻转课堂教学模式的实施，使学生不再是单一地接受知识，这种多元化的学习方式、教学过程中讨论问题时思维碰撞所产生的激情，对提升学生学习理工科课程的兴趣和积极性都有很大激励。
参考文献：
[1]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2014.
[2]卢强.翻转课堂的实证与反思[J].电化教育研究， 2013（8）.
[3]徒香福.培养学生开发与利用生物课程资源的主体意识[D].南京：南京师范大学，2004.
[4]王玉璇.教育技术应用与教学创新的案例研究[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]沃尔夫冈·布列钦卡，胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：陈运亮，江苏省高淳中等专业学校；
吴海燕，江苏省丹徒中等专业学校）