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摘 要：为了尽可能实现小学数学课堂的有效性，要求教师必须顺利对学困生进行转化，通过具体的解决措施，解决学生的学习难题，促使学生进步。
关键词：小学数学;学困生;转化策略
小学数学教师要全面重视学困生的转化工作，积极地联合一些优秀的小学数学教师同行，去探索和改进转化方法和手段的运用，并在具体的学困生转化工作中找准学生被困的方向，合理制定具有針对性的学困生转化目标及策略，有效发挥各方的帮扶作用，不断提升学困生转化的效能和质量，让学困生逐渐地提升自身的数学素养，并最终走出学困生的行列。
一、帮助学生建立良好的学习心态
数学学习应是在学生的主观意识带动下进行的一项学习活动，那么学生的学习心态就十分重要。对于学困生问题，指导教师要根据学生的实际情况，帮助学生建立良好的学习心态，树立积极的学习意识，才能够使学生真正投入到学习中去。小学数学的教学重点在于巩固学生的基础知识，并且培养基础的数学逻辑思维。这就要求学生应具备一定的探索精神与独立学习的能力，指导教师要根据课堂需求采取行之有效的实践方法，使学生在学习中逐渐获取自信，从而建立积极的心态。
二、激发学困生的潜在学习兴趣
很多小学数学教师上课时把数学知识建于空中阁楼，没有融入生活实际，导致教学内容十分枯燥单一。而且数学教师一般都比较严厉，这虽然有利于学生上课时认真听讲，专心做笔记，但是长此以往会让学生对数学有一种敬畏心理，慢慢失去兴趣。所以为了刺激学生的数学兴趣，教师应该利用现代先进的信息技术将音频、视频、图片和教学内容融入一起。比如在讲解十以内的加减法的时候，教师可以让学生回忆平时出去帮妈妈买菜的情景，然后给学生出题：一天妈妈给你10元钱让你出去买菜，你买了3元钱的鸡蛋、4元钱的土豆和1元钱的葱，那么你的身上还剩下多少钱呢？这样将一些数学小知识和学生生活中经历过的事情结合，学生不仅能够加强记忆，而且能够保持对数学的求知欲。
三、在学习过程中树立孩子自信心
学困生在长期学习中因为成绩不好，长期处于班级后几名，所以自信心难免会缺失。因此数学教师在关注孩子学习情况的同时，也应该注意孩子的心理状况[2]。面对自信心缺乏的孩子，教师应该在日常学习中，肯定孩子的点滴进步，并且将此外化。比如学困生本次作业全对，那么教师就可以在该孩子面前口头表扬一下。但一定要注意把握尺度，不能适得其反，让孩子变得骄傲。
四、改变统一的授课方式，实行分层教育
一个班级内部的孩子学习基础、学习态度和学习能力参差不齐，所以数学教师在授课中应该尽量因材施教，将不能层次的孩子分成不同群体，进行分层教育。这不是歧视性教育，而是为了孩子更好地发展和进步。比如将孩子分成E、D、F组，E代表水平较高的孩子。针对这一部分孩子，教师可以对他们实行开放式管理，在课堂上适当让他们回答一些问题，让他们感受到老师的重视，但是又不会让其他学生心里不平衡。F组代表水平偏下的孩子，这一部分孩子需要加强管理，因为他们存在一些自身无法解决的学习问题，需要老师的帮助。所以数学教师在课堂中应该注意他们的学习状况，课下多和他们沟通交流，让他们觉得自己是受到老师重视的，老师可以向他们伸出援手。D组代表水平中等的孩子。这一部分孩子的管理介于E和F组孩子管理松严度之间，但是要适当鼓励，督促他们向E组发展。
五、加强学伴互助，争取共同进步
优秀学伴能为学困生树立良好的学习榜样。在小学数学教学中，教师应推选一些学习能力强、乐于助人的优秀生作为榜样，发挥榜样的指引、互助和合作作用，激励帮助学困生。
首先，教师要在班级中树立一些好榜样，利用优秀学伴年龄相近，都具有活泼好动、乐于探索、好奇等心理，指引学困生融入班集体环境中，与同学们一起积极进取、努力拼搏，使他们能学到更好的学习方法，激励自己发愤学习。其次，要加强学伴之间的互助合作，利用“结对子”帮扶方式，进一步促进学困生的转化。教师尤其要重视激发学困生的竞争学习意识，通过组建合作学习小组和“结对子”帮扶方式，让他们形成互帮互助、你追我赶的竞争学习的良好局面，使他们持续增强数学学习的兴趣和信心。最后，要拓展学习实践活动，活化学伴合作学习形式。例如，在开展“统计”教学中，教师为了更好地激励学困生能融入学习活动，布置了“家庭用水情况”调查研究学习任务，要求小组加强合作，鼓励优秀生带动、团结学困生。在调查实践活动中，许多学困生的统计计算能力很弱，但他们的组织活动和动手能力很强，非常乐意为小组带队行动、搜集资料、协助统计、绘图制表等，为了共同荣誉一起完成调查任务。这使学困生获得了充分展示自我的机会，数学能力得到有效训练，积极性也明显提高了。
六、发挥各方帮扶作用
帮扶和转化学困生是一项系统性与综合性的工作，一方面需要教师积极的发挥自身的作用，给予学生积极的辅导，为学生制定有效的方向指引和改进策略。另一方面，还要发挥班主任、班级学生的作用，让大家携起手来一起营造良好的学困生转化氛围，进而不断促进学困生的转化。例如，笔者在班级学困生的转化过程中就积极发挥各方的作用，如积极地和班主任分享学生的基本学习情况，像数学学习任务是否完成、课堂上的学习态度是否积极、学习的方法是否正确等。根据这些信息不断改进转化的方法，合理优化转化的目标。同时，还本着自愿、互助的原则，让学习优秀的学生和学困生结成多对一的帮扶小组，让这些优秀的学生帮助学生解决学习中遇到的各种问题，指引他们数学学习的方向。此外，笔者还让班级中的学困生组成了联合的学习小组，一起在数学学习中相互关心和相互鼓励，督促他们较好地完成数学教学目标，从而有效提升了学困生转化的效能和质量。
小学数学的知识连贯性较强，指导教师要想解决学困生的问题，就必须从基础知识入手，加强学生的基本能力，才能有效改变当下的教学困境。教育不仅要针对课程知识，素质教育更注重学生的心理素质，指导教师在教学过程中应规范用语，端正态度，才能使教学活动有序地展开。
参考文献：
[1]达选芳.小学学困生的成因及应对措施[J].甘肃教育，2016（15）：46.
[2]张振威.谈小学数学学困生的表现及成因[J].学周刊，2018（32）：80-81.
关键词：小学数学;学困生;转化策略
小学数学教师要全面重视学困生的转化工作，积极地联合一些优秀的小学数学教师同行，去探索和改进转化方法和手段的运用，并在具体的学困生转化工作中找准学生被困的方向，合理制定具有針对性的学困生转化目标及策略，有效发挥各方的帮扶作用，不断提升学困生转化的效能和质量，让学困生逐渐地提升自身的数学素养，并最终走出学困生的行列。
一、帮助学生建立良好的学习心态
数学学习应是在学生的主观意识带动下进行的一项学习活动，那么学生的学习心态就十分重要。对于学困生问题，指导教师要根据学生的实际情况，帮助学生建立良好的学习心态，树立积极的学习意识，才能够使学生真正投入到学习中去。小学数学的教学重点在于巩固学生的基础知识，并且培养基础的数学逻辑思维。这就要求学生应具备一定的探索精神与独立学习的能力，指导教师要根据课堂需求采取行之有效的实践方法，使学生在学习中逐渐获取自信，从而建立积极的心态。
二、激发学困生的潜在学习兴趣
很多小学数学教师上课时把数学知识建于空中阁楼，没有融入生活实际，导致教学内容十分枯燥单一。而且数学教师一般都比较严厉，这虽然有利于学生上课时认真听讲，专心做笔记，但是长此以往会让学生对数学有一种敬畏心理，慢慢失去兴趣。所以为了刺激学生的数学兴趣，教师应该利用现代先进的信息技术将音频、视频、图片和教学内容融入一起。比如在讲解十以内的加减法的时候，教师可以让学生回忆平时出去帮妈妈买菜的情景，然后给学生出题：一天妈妈给你10元钱让你出去买菜，你买了3元钱的鸡蛋、4元钱的土豆和1元钱的葱，那么你的身上还剩下多少钱呢？这样将一些数学小知识和学生生活中经历过的事情结合，学生不仅能够加强记忆，而且能够保持对数学的求知欲。
三、在学习过程中树立孩子自信心
学困生在长期学习中因为成绩不好，长期处于班级后几名，所以自信心难免会缺失。因此数学教师在关注孩子学习情况的同时，也应该注意孩子的心理状况[2]。面对自信心缺乏的孩子，教师应该在日常学习中，肯定孩子的点滴进步，并且将此外化。比如学困生本次作业全对，那么教师就可以在该孩子面前口头表扬一下。但一定要注意把握尺度，不能适得其反，让孩子变得骄傲。
四、改变统一的授课方式，实行分层教育
一个班级内部的孩子学习基础、学习态度和学习能力参差不齐，所以数学教师在授课中应该尽量因材施教，将不能层次的孩子分成不同群体，进行分层教育。这不是歧视性教育，而是为了孩子更好地发展和进步。比如将孩子分成E、D、F组，E代表水平较高的孩子。针对这一部分孩子，教师可以对他们实行开放式管理，在课堂上适当让他们回答一些问题，让他们感受到老师的重视，但是又不会让其他学生心里不平衡。F组代表水平偏下的孩子，这一部分孩子需要加强管理，因为他们存在一些自身无法解决的学习问题，需要老师的帮助。所以数学教师在课堂中应该注意他们的学习状况，课下多和他们沟通交流，让他们觉得自己是受到老师重视的，老师可以向他们伸出援手。D组代表水平中等的孩子。这一部分孩子的管理介于E和F组孩子管理松严度之间，但是要适当鼓励，督促他们向E组发展。
五、加强学伴互助，争取共同进步
优秀学伴能为学困生树立良好的学习榜样。在小学数学教学中，教师应推选一些学习能力强、乐于助人的优秀生作为榜样，发挥榜样的指引、互助和合作作用，激励帮助学困生。
首先，教师要在班级中树立一些好榜样，利用优秀学伴年龄相近，都具有活泼好动、乐于探索、好奇等心理，指引学困生融入班集体环境中，与同学们一起积极进取、努力拼搏，使他们能学到更好的学习方法，激励自己发愤学习。其次，要加强学伴之间的互助合作，利用“结对子”帮扶方式，进一步促进学困生的转化。教师尤其要重视激发学困生的竞争学习意识，通过组建合作学习小组和“结对子”帮扶方式，让他们形成互帮互助、你追我赶的竞争学习的良好局面，使他们持续增强数学学习的兴趣和信心。最后，要拓展学习实践活动，活化学伴合作学习形式。例如，在开展“统计”教学中，教师为了更好地激励学困生能融入学习活动，布置了“家庭用水情况”调查研究学习任务，要求小组加强合作，鼓励优秀生带动、团结学困生。在调查实践活动中，许多学困生的统计计算能力很弱，但他们的组织活动和动手能力很强，非常乐意为小组带队行动、搜集资料、协助统计、绘图制表等，为了共同荣誉一起完成调查任务。这使学困生获得了充分展示自我的机会，数学能力得到有效训练，积极性也明显提高了。
六、发挥各方帮扶作用
帮扶和转化学困生是一项系统性与综合性的工作，一方面需要教师积极的发挥自身的作用，给予学生积极的辅导，为学生制定有效的方向指引和改进策略。另一方面，还要发挥班主任、班级学生的作用，让大家携起手来一起营造良好的学困生转化氛围，进而不断促进学困生的转化。例如，笔者在班级学困生的转化过程中就积极发挥各方的作用，如积极地和班主任分享学生的基本学习情况，像数学学习任务是否完成、课堂上的学习态度是否积极、学习的方法是否正确等。根据这些信息不断改进转化的方法，合理优化转化的目标。同时，还本着自愿、互助的原则，让学习优秀的学生和学困生结成多对一的帮扶小组，让这些优秀的学生帮助学生解决学习中遇到的各种问题，指引他们数学学习的方向。此外，笔者还让班级中的学困生组成了联合的学习小组，一起在数学学习中相互关心和相互鼓励，督促他们较好地完成数学教学目标，从而有效提升了学困生转化的效能和质量。
小学数学的知识连贯性较强，指导教师要想解决学困生的问题，就必须从基础知识入手，加强学生的基本能力，才能有效改变当下的教学困境。教育不仅要针对课程知识，素质教育更注重学生的心理素质，指导教师在教学过程中应规范用语，端正态度，才能使教学活动有序地展开。
参考文献：
[1]达选芳.小学学困生的成因及应对措施[J].甘肃教育，2016（15）：46.
[2]张振威.谈小学数学学困生的表现及成因[J].学周刊，2018（32）：80-81.