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摘要：随着新课程改革“用教材教”而不是“教教材”几乎成为“信条”为广大教师熟知和尊崇，许多中小学教师在教学中也积极尝试着“用教材教”。二者从字面上看仅仅只有一字之差，但实质上有什么内在的区别呢，我们不能把“教教材”与“用教材教”截然对立起来走向极端，而是应该把二者有机统一起来。
关键词：教材;教教材;用教材教
一：“教教材”与“用教材教”的各自内涵与特征
（一）：“教材教”的内涵与基本特征
在2017版课程方案中的课程实施与评价中谈到：“教材编写以课程标准为依据，遵循思想性、时代性、基础性、选择性和关联性的基本原则精选课程内容，创新呈现方式，充分反映课程性质和理念。”1因此，教材中的定篇、例文、样本与用件都是课程标准的集中体现，但是在讲解教材的时候许多教师照本宣科，将教材内容知识机械的传授给了學生，课堂变成了老师一个人的舞台，学生的思维完全被教师带着走，取而代之的是一味的记笔记。“教教材”是人们对教材使用的传统观念，认为就是将书本上的知识，系统化、准确化、标准化的传授给学生。但教师如果不能创造性的挖掘开发教材，那教材中很多精彩的内容就被忽视掉。如朱自清先生的“背影”这篇散文，文章开头是这样写道的：我与父亲不想见已二年有余了。有学生会提出，为什么作者与父亲二年都不想见呢，如果二人互相思念牵挂的话，完全可以在闲暇时间段相见。如果教师没有弄清楚朱自清与其父亲之间的复杂情感，仅仅停留在教材上的本身内容，在向学生解读文本的时候，就很难使学生完全感受到朱自清先生写这篇散文的情感，也会使学生单纯的感觉到朱自清先生是在思念父亲。就像在分发各科教材书本的时候，学生们首先都是会先打开语文课本，对文章进行阅读，因为他们感受到了语言文字所带来的趣味性，但当真正在课堂上进行文本分析的时候，学生们就没有显得那么有积极性，这一大原因就是教师纯粹的在“教教材”。
（二）.“用教材教”的内涵与基本特征
“用教材教”是教师主动地开发出属于自己的“教学内容”，说的简单就是要活用教材，把教材用活，通过活用教材帮助学生学活。教材选文本身不是教材内容的全部，其选文内容知识开发教学内容的手段、凭借罢了，语文教学并不是拿着教材按着教参按部就班的传授给学生，而是要教会其学习的方法，改变其学习的方式。如，教授散文时，教师不应该仅仅停留于散文中作者的情感抒发，更应该去引导学生去注意其与小说、戏剧的等的文体特征，掌握学习散文的技能、策略，“授人以鱼不如授人以渔”。同时，语文是一门人文性很强的学科，我们不能抛弃生活而单独去谈语文，这一次的语文改革，就提出了“大语文”这样一个概念，这正是放在对实际需要基础上、对实用知识追求上而提出的。教育是为培养社会需要的人才，因此要为学生提供更多亲自动手实践的机会，过去的语文学习都是以掌握知识为主的，但其实在教材中留存着很多空白值得教师去挖掘，去创造性的开发，培养学生的主动精神和创造精神。教师要将生活和教材有机结合起来，帮助学生学到真正有价值的知识，掌握大量策略性知识。
二：“教教材”与“用教材教”的对立统一
通常人们对于“教教材”都秉持着一种批判的眼光，倾向于的是“用教教材”这个词汇。前者给人的第一感受是更注重于陈述性知识的传授，后者则是策略性知识，真正成功的语文教学无疑是帮助学生积极主动地将书本上的陈述性知识转变为其自身的策略性知识，但也不能因此就完全否认了“教教材”这一观点。就仅仅围绕教材来开展一堂课的话，也许无法做到精彩而富有创意，但至少可以保证一系列基本的教学目标，教学的大方向不会出现很大的偏差，说其毫无价值意义是错的。当然，用教材教固然有其进步的地方，但教师自身如若没有很高的教学素养和能力，其未必能取得很好的教学效果，学生也许会难以跟上整堂课的节奏，导致的结果就是连教材中基本的语文知识都无法很清楚的掌握。当然，“教教材”和“用教材教”也有着相同的地方，他们呈现着一种对立统一的关系，“教教材”是“用教材教”的基础，教师只有先将教材中的内容准确清楚的理解明白之后才能够进一步的灵活运用教材，才能够去谈用教材教。另一方面，两者都是仅仅围绕“教材”开展的，教材在这二者之间都是出于核心的地位，是一切教学活动的出发点，都需对教材本身需要钻研透彻。
参考文献：
[1] 邵美丽.用教材教而不是教教材[J].中学生物教学.2019
[2] 高瑞荣.从“教教材”到“用教材教”：争议与反思[J].上海教育科研.2016
[3] 姚向芹.从“教教材”到“用教材教”[J].小学教学参考.2015
作者简介：
姚义刚，男，汉族，江苏省常熟市，硕士，南通大学，学科教学语文。
注释
中华人民共和国教育部.普通高中课程方案[M].北京.人民教育出版社.2017
（作者单位：南通大学）
关键词：教材;教教材;用教材教
一：“教教材”与“用教材教”的各自内涵与特征
（一）：“教材教”的内涵与基本特征
在2017版课程方案中的课程实施与评价中谈到：“教材编写以课程标准为依据，遵循思想性、时代性、基础性、选择性和关联性的基本原则精选课程内容，创新呈现方式，充分反映课程性质和理念。”1因此，教材中的定篇、例文、样本与用件都是课程标准的集中体现，但是在讲解教材的时候许多教师照本宣科，将教材内容知识机械的传授给了學生，课堂变成了老师一个人的舞台，学生的思维完全被教师带着走，取而代之的是一味的记笔记。“教教材”是人们对教材使用的传统观念，认为就是将书本上的知识，系统化、准确化、标准化的传授给学生。但教师如果不能创造性的挖掘开发教材，那教材中很多精彩的内容就被忽视掉。如朱自清先生的“背影”这篇散文，文章开头是这样写道的：我与父亲不想见已二年有余了。有学生会提出，为什么作者与父亲二年都不想见呢，如果二人互相思念牵挂的话，完全可以在闲暇时间段相见。如果教师没有弄清楚朱自清与其父亲之间的复杂情感，仅仅停留在教材上的本身内容，在向学生解读文本的时候，就很难使学生完全感受到朱自清先生写这篇散文的情感，也会使学生单纯的感觉到朱自清先生是在思念父亲。就像在分发各科教材书本的时候，学生们首先都是会先打开语文课本，对文章进行阅读，因为他们感受到了语言文字所带来的趣味性，但当真正在课堂上进行文本分析的时候，学生们就没有显得那么有积极性，这一大原因就是教师纯粹的在“教教材”。
（二）.“用教材教”的内涵与基本特征
“用教材教”是教师主动地开发出属于自己的“教学内容”，说的简单就是要活用教材，把教材用活，通过活用教材帮助学生学活。教材选文本身不是教材内容的全部，其选文内容知识开发教学内容的手段、凭借罢了，语文教学并不是拿着教材按着教参按部就班的传授给学生，而是要教会其学习的方法，改变其学习的方式。如，教授散文时，教师不应该仅仅停留于散文中作者的情感抒发，更应该去引导学生去注意其与小说、戏剧的等的文体特征，掌握学习散文的技能、策略，“授人以鱼不如授人以渔”。同时，语文是一门人文性很强的学科，我们不能抛弃生活而单独去谈语文，这一次的语文改革，就提出了“大语文”这样一个概念，这正是放在对实际需要基础上、对实用知识追求上而提出的。教育是为培养社会需要的人才，因此要为学生提供更多亲自动手实践的机会，过去的语文学习都是以掌握知识为主的，但其实在教材中留存着很多空白值得教师去挖掘，去创造性的开发，培养学生的主动精神和创造精神。教师要将生活和教材有机结合起来，帮助学生学到真正有价值的知识，掌握大量策略性知识。
二：“教教材”与“用教材教”的对立统一
通常人们对于“教教材”都秉持着一种批判的眼光，倾向于的是“用教教材”这个词汇。前者给人的第一感受是更注重于陈述性知识的传授，后者则是策略性知识，真正成功的语文教学无疑是帮助学生积极主动地将书本上的陈述性知识转变为其自身的策略性知识，但也不能因此就完全否认了“教教材”这一观点。就仅仅围绕教材来开展一堂课的话，也许无法做到精彩而富有创意，但至少可以保证一系列基本的教学目标，教学的大方向不会出现很大的偏差，说其毫无价值意义是错的。当然，用教材教固然有其进步的地方，但教师自身如若没有很高的教学素养和能力，其未必能取得很好的教学效果，学生也许会难以跟上整堂课的节奏，导致的结果就是连教材中基本的语文知识都无法很清楚的掌握。当然，“教教材”和“用教材教”也有着相同的地方，他们呈现着一种对立统一的关系，“教教材”是“用教材教”的基础，教师只有先将教材中的内容准确清楚的理解明白之后才能够进一步的灵活运用教材，才能够去谈用教材教。另一方面，两者都是仅仅围绕“教材”开展的，教材在这二者之间都是出于核心的地位，是一切教学活动的出发点，都需对教材本身需要钻研透彻。
参考文献：
[1] 邵美丽.用教材教而不是教教材[J].中学生物教学.2019
[2] 高瑞荣.从“教教材”到“用教材教”：争议与反思[J].上海教育科研.2016
[3] 姚向芹.从“教教材”到“用教材教”[J].小学教学参考.2015
作者简介：
姚义刚，男，汉族，江苏省常熟市，硕士，南通大学，学科教学语文。
注释
中华人民共和国教育部.普通高中课程方案[M].北京.人民教育出版社.2017
（作者单位：南通大学）