在2002年联合国会议上，一名儿童代表作了如下发言：“我们不仅仅是成年人，我们也是这个世界的主人和公民；你们称我们是未来，但是我们也是现在。”传统教育中，儿童常常被作为成年人的附属品，他们没有任何真正意义上的权利，被认为是没有能力的人，只是一个需要被照顾的弱小者。一直以来我们更多地在考虑他们将来能做什么，却往往忽略他们现在的生活和学习怎样更有意义。当今儿童被赋予了新的形象，他们被认可为“有能力的学习者”，是天生的艺术家、哲学家……随着观念的改变，新的儿童观在不断重建，作为成人的我们面对儿童教育也需要不断作出角色调整。从1959年《儿童权利宣言》到1989年《儿童权利公约》出台，再到我国1990年签署成为《儿童权利公约》的第105个签约国，我国儿童在社会中的地位也在不断被赋予新的意义。儿童的生存权、发展权和受教育的基本权利逐步受到重视，人们开始发出 “认真对待儿童权利”的呼声。“儿童的最大利益将成为成人主要关心的事，任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见。”这些观点也逐渐渗透到幼儿园工作的方方面面，促使幼教工作者不仅要关注儿童的未来，也要关注他们的当下，以一种新的观念来促进我们与儿童一起成长。
　　幼儿教育中如果按照布氏生态学理论，影响幼儿成长发展的因子有学校、家长、社区、教师等，家长工作是非常重要的一项内容。只有家园一致才能形成合力，才能有益于幼儿健康成长。在我国的学前教育法规中也明确提出，要求我们重视家长工作。《幼儿园工作规程》第五十四条规定：幼儿园应当成立家长委员会。家长委员会的主要任务是“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园开展家庭教育指导和交流。家长委员会在幼儿园园长指导下工作。”可见在幼儿教育中家长是一个非常重要的因子，而家长委员会则是代表家长群体参与幼儿教育管理的重要组成部分。
　　以往我们的家委会工作基本是从幼儿园和家长的视角来开展的（我们称其为传统视角），传统家委会的工作大多数局限于被动的会议及一些辅助活动，单向沟通较多、任务型较多，家长真正参与幼儿园建设的并不多。但随着时代的发展、人本主义思想的传播，家长参与幼儿园管理的积极性不断提高，并且随着幼儿园课程改革的不断深入，关注儿童当下、着眼儿童未来的教育思想也日渐深入人心，幼儿园需要更加注重家园双方的沟通与合作，更加关注儿童的利益，建立一种从儿童视角考虑问题的工作新思路。实践证明，以儿童的视角构建家委会工作更能体现《纲要》《指南》的精神，也能更有力地去促使家园双方真正达成理念的统一。
　　从表中可以看出，构建以儿童视角为出发点的家委会工作，需要成人建立一种服务的意识，并能适度追随儿童发展的需要与活动的需要去提供应有的支持和帮助。无论是家长还是教师都转变为幼儿学习、生活的支持者、合作者、引导者，不再是权威者、控制者的角色。下面略举两例加以说明：
　　【案例一】幼儿园空地谁来设计？谁来施工？
　　A园和B园都是新建园，园内均有一块空地，都准备进行规划加以利用，考虑到园内资源和资金均有困难，于是决定发挥家委会的作用予以协助。
　　A园园长数次召集管理人员商量规划方案，经过激烈讨论、几易其稿，中间还咨询了相关专业人员，跑了很多地方。最终确定了一份大家都认为比较满意的方案。然后，园长组织召开了家长委员会会议，讲明了会议目的，公布了设计方案，提出了需要家长支持的材料、人工等事项。经过家长委员会会议讨论，将需要的材料及人工按照家长资源进行了分配。领到任务的家长积极配合幼儿园完成了方案的落实。园长看到成果后，开心地笑了，从内心感谢家长的配合和支持。
　　B园园长经过一番思考后，召集家委会成员、各班教师、相关管理人员召开了一次信息通报会。会上园长结合幼儿园的教育理念、课程理念讲出了利用空地的初步想法，然后请大家以“头脑风暴”的方式群策群力，最后达成共识，将场地设计及施工的任务还给幼儿。于是，幼儿在教师的引导下“发现了一块空地”引发了强烈的好奇心，家长在家中征求幼儿的意见，教师则在幼儿园组织幼儿进行讨论、设计等。待幼儿设计方案成熟后，家长和幼儿园共同协商为幼儿提供材料等方面的支持，然后由幼儿们自己完成施工。在打造这块空地的整个施工过程中，幼儿不仅认真投入，还在各方面都有了很大的进步。园长、老师、家长都从中感受到了他们无穷的创造力，小小年纪表现出的坚韧、吃苦与团结协作精神感动着身边每一个人，他们更是从整个过程中收获了满满的自信。
　　【案例二】不一样的家长会
　　A园和B园的教学质量和硬件都不错，加上一直以来都很重视家长工作，所以都是当地口碑較好的幼儿园。每年两个幼儿园都会召开几次家长委员会会议，加强和家长之间的共建工作。在家委会的带动下还会召开家长会，宣传幼儿园理念、交流家长应配合完成的事宜。但是最近两所园的家长会好像产生了一些区别。
　　A园无论是家委会还是家长会都还按照原来的做法进行，家长到齐后由园长、教师主讲，首先进行家庭教育讲座，然后将本阶段教学安排以及需要家长配合的事情一件一件交代清楚，家长认真记录下来。家长认为教师很敬业、很严谨，每一件事都考虑得很周到。A园更多地站在了成人的角度对工作进行安排，详细认真，工作严谨，一定程度上促进了幼儿园的发展。
　　B园则采用了新的形式。他们将教师在日常教育教学活动中收集的幼儿活动案例播放给家长来观看，然后引导家长发现问题，针对问题请家长讨论发言，说说自己会以什么样的方法来处理。教师将家长的答案进行梳理，再次和家长一起讨论，请他们看看和幼儿的解决方法有什么不同。由于案例都来源于真实的教育现场，给家长们带来的感受都很深刻。使他们在关于科学育儿、幼儿学习特点等方面的理解上也比原来更加清晰与坚定。B园似乎更多地站在了幼儿的角度考虑问题，运用幼儿真实的活动案例现身说法，和家长一起讨论幼儿的需求，从他们活动中的语言、行动、互动、冲突中分析幼儿的发展特点，将科学的育儿知识融入其中，起到了润物细无声的效果。
　　在不同的视角之下，家委会的形式和内涵都发生了改变，不同视角下的家委会有着不同的长处和不足，也反映出不同的教育观和儿童观。站在儿童的视角考虑问题是目前我们教育实践中较为缺失的部分，希望幼儿园在实践《纲要》《指南》精神的过程中，也能加以儿童的视角构建家委会工作，以此促进教育理念的进一步更新，激发家园共育的强大合力。