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【摘要】数学是小学阶段最为重要的学科之一，其中蕴含了对生活、数量、空间的论证和思考.数学教学活动离不开学生的动手实践能力，只有引导学生参与到学习实践当中，才能够帮助学生深入理解知识，强化学生的学习效果，激发学生的积极性，发挥学生自主学习的能动性.本文将针对培养学生动手实践能力的重要性进行分析，目的是研究农村小学数学中有效引领学生动手实践能力的策略.
【关键词】农村小学;数学教学;动手实践能力
在新一轮基础教育课程改革的引领下，小学数学教学工作更加注重培养学生的学习能力和动手实践能力，进而达到有效促进学生全面发展的目的.动手实践能力作为学生必须具备的重要能力，是素质教育与核心素养下对小学数学教学的要求.尤其是对农村地区的学生来说，他们相比城区的学生少了一份娇气，与大自然接触得较多，动手实践能力相对较强.如何在小学数学教学工作当中充分挖掘农村地区学生的动手实践能力，利用农村学生这种独特的优势来帮助他们理解知识、消化知识、加深知识记忆和能力转化，已经成为当前农村小学数学教学工作当中需要教师密切关注的重点课题.本文从多年的农村小学教学实践出发，针对农村小学数学课堂中如何有效提高学生的动手实践能力的策略进行详细分析.
一、培养学生动手实践能力的重要性
数学教学需要学生在实践当中更加深入地理解知识.小学数学知识具有很强的逻辑性，学生的智力与逻辑思维能力正处在发育成长阶段，很多知识需要动手实践才能够完全理解其真正含义.[1]在小学数学教学工作当中引导学生动手实践，符合了学生的客观成长与发展规律，学生相比枯燥、刻板的数学知识，更加喜欢生动形象的教学内容.在小学数学课堂教学过程中，引导学生动手、动脑，可以让学生在操作实践的过程中，有所付出、有所收获，转变传统知识教学的枯燥乏味，最大限度地调动学生学习的积极性与学习欲望，激发学生的求知欲，使枯燥的数学知识变得更加自然、轻松、活泼.
二、农村小学数学中有效引领学生动手实践的策略
（一）科学利用自制学具，激发学生动手实践积极性
小学数学教学当中避免不了使用学具，利用学具可以最大限度地调动学生的学习积极性，帮助学生深入了解数学知识，强化学生的自主探究能力.动手实践能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常生活当中对学生耳濡目染.教师在开展日常数学教学的过程中充分发挥自制教具的作用，科学合理地调动学生动手实践的积极性.[2]农村有着得天独厚的自然资源，教师可以引导学生利用身边的资源自制教具，并且将自制教具融入课堂教学当中.例如，在学习“表内乘法”时，由于学生第一次接触“乘法”，所以很难理解乘法知识的内涵.那么，教师则可以引导学生在课堂教学开展之前准备一定数量的“玉米粒”.在上课时，为了让学生深入地了解“乘法”的意义，教师可以通过举例的形式，针对“3×3”“3×7”的表内乘法口诀，引导学生“摆一摆”，以每3个玉米粒为一组，摆出3组，再摆出7组，让学生数一数“3个玉米粒为一组，摆出3组的玉米粒的总数”和“3个玉米粒为一组，摆出7组的玉米粒的总数”分别是多少，通过这样的展示让学生了解乘法的真正内涵.[3]通过自制道具的形式，可以让学生在动手、动脑的过程中，产生学习数学知识的积极性，也可以让抽象、枯燥的知识变得鲜活生动.
（二）利用生活实践教学，强化学生动手实践效率
数学来源于生活并服务于生活，数学教学的最终目的是服务生活.小学数学教学的目的，不仅仅是让学生掌握数学理论知识，更要引导学生在掌握知识的基础上，通过运用数学知识来解决生活当中常见的问题.[4]生活中处处都存在数学知识的影子，在开展数学课堂教学的过程中，教师可以结合学生的日常生活实际，将数学实践教学的内容与学生的实际生活进行紧密结合，让学生在生活当中体会数学知识的价值，并在生活中重新认识数学知识的重要性.例如，在学习“圆的面积”时，教师可以引导学生以小组为单位，开展以“测量操场面积”为主题的实践活动，真正让学生到操场上测一测、量一量、算一算、议一议，在活动中感知数学知识与生活实际的关系，让学生在实际操作和测量的过程中，深化知识并增强自身动手实践能力.
（三）利用小组合作学习，引导学生在动手实践中思考
一个成功的小学数学课堂，并不是教师在课堂上夸夸其谈，而是需要教师充分发挥出主导作用，引导学生在课堂当中发挥主体地位，调动起学生的学习积极性.积极地在小学数学教学工作当中为学生提供动手实践机会，让学生在小组合作的过程中思考，在思考探究交流中深入理解知识、加深对知识的掌握，将抽象的数学知识客观、真实地展现在学生的面前，进而转化为学生的实践能力.例如，在学习“混合运算”时，为了让学生了解“一个算式中带小括号，不管小括号里是哪种运算，都要先算小括號”这一定理，教师便可以引导学生以小组为单位，演一演“烤面包”的场景，“面包店需要烤90个面包，已经烤了36个，每次可以烤9个面包，剩下的面包需要烤几次？”并且引导学生将整个题目通过“整式”的形式进行表达.学生可以清晰地列出（90-36）÷9这一计算公式，让学生深刻地理解较为粗浅的计算规律的深刻含义，让学生在表演的基础上，动手、动脑进行思考.
三、结束语
总而言之，培养学生动手实践能力的意义重大.只有在日常教学当中潜移默化地将动手实践能力培养融入教学过程中才能够使学生在动手、动脑中深入理解知识，真正实现素质教育要求，促进学生的全面发展.在实际教学工作中，教师应该结合学生的实际情况，科学利用自制学具，激发学生动手实践的积极性，高效地开展生活化教学实践，真正强化学生动手实践能力，升华数学教学质量.
【参考文献】
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（4）：290.
[2]边瑛.小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用分析[J].考试周刊，2017（44）：112.
[3]丁波.探索小学数学教学中引领学生有效动手实践策略[J].好家长，2017（42）：92.
[4]高雅.农村小学数学课堂“动手操作”存在的问题与解决策略[J].数学学习与研究，2018（2）：46.
【关键词】农村小学;数学教学;动手实践能力
在新一轮基础教育课程改革的引领下，小学数学教学工作更加注重培养学生的学习能力和动手实践能力，进而达到有效促进学生全面发展的目的.动手实践能力作为学生必须具备的重要能力，是素质教育与核心素养下对小学数学教学的要求.尤其是对农村地区的学生来说，他们相比城区的学生少了一份娇气，与大自然接触得较多，动手实践能力相对较强.如何在小学数学教学工作当中充分挖掘农村地区学生的动手实践能力，利用农村学生这种独特的优势来帮助他们理解知识、消化知识、加深知识记忆和能力转化，已经成为当前农村小学数学教学工作当中需要教师密切关注的重点课题.本文从多年的农村小学教学实践出发，针对农村小学数学课堂中如何有效提高学生的动手实践能力的策略进行详细分析.
一、培养学生动手实践能力的重要性
数学教学需要学生在实践当中更加深入地理解知识.小学数学知识具有很强的逻辑性，学生的智力与逻辑思维能力正处在发育成长阶段，很多知识需要动手实践才能够完全理解其真正含义.[1]在小学数学教学工作当中引导学生动手实践，符合了学生的客观成长与发展规律，学生相比枯燥、刻板的数学知识，更加喜欢生动形象的教学内容.在小学数学课堂教学过程中，引导学生动手、动脑，可以让学生在操作实践的过程中，有所付出、有所收获，转变传统知识教学的枯燥乏味，最大限度地调动学生学习的积极性与学习欲望，激发学生的求知欲，使枯燥的数学知识变得更加自然、轻松、活泼.
二、农村小学数学中有效引领学生动手实践的策略
（一）科学利用自制学具，激发学生动手实践积极性
小学数学教学当中避免不了使用学具，利用学具可以最大限度地调动学生的学习积极性，帮助学生深入了解数学知识，强化学生的自主探究能力.动手实践能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常生活当中对学生耳濡目染.教师在开展日常数学教学的过程中充分发挥自制教具的作用，科学合理地调动学生动手实践的积极性.[2]农村有着得天独厚的自然资源，教师可以引导学生利用身边的资源自制教具，并且将自制教具融入课堂教学当中.例如，在学习“表内乘法”时，由于学生第一次接触“乘法”，所以很难理解乘法知识的内涵.那么，教师则可以引导学生在课堂教学开展之前准备一定数量的“玉米粒”.在上课时，为了让学生深入地了解“乘法”的意义，教师可以通过举例的形式，针对“3×3”“3×7”的表内乘法口诀，引导学生“摆一摆”，以每3个玉米粒为一组，摆出3组，再摆出7组，让学生数一数“3个玉米粒为一组，摆出3组的玉米粒的总数”和“3个玉米粒为一组，摆出7组的玉米粒的总数”分别是多少，通过这样的展示让学生了解乘法的真正内涵.[3]通过自制道具的形式，可以让学生在动手、动脑的过程中，产生学习数学知识的积极性，也可以让抽象、枯燥的知识变得鲜活生动.
（二）利用生活实践教学，强化学生动手实践效率
数学来源于生活并服务于生活，数学教学的最终目的是服务生活.小学数学教学的目的，不仅仅是让学生掌握数学理论知识，更要引导学生在掌握知识的基础上，通过运用数学知识来解决生活当中常见的问题.[4]生活中处处都存在数学知识的影子，在开展数学课堂教学的过程中，教师可以结合学生的日常生活实际，将数学实践教学的内容与学生的实际生活进行紧密结合，让学生在生活当中体会数学知识的价值，并在生活中重新认识数学知识的重要性.例如，在学习“圆的面积”时，教师可以引导学生以小组为单位，开展以“测量操场面积”为主题的实践活动，真正让学生到操场上测一测、量一量、算一算、议一议，在活动中感知数学知识与生活实际的关系，让学生在实际操作和测量的过程中，深化知识并增强自身动手实践能力.
（三）利用小组合作学习，引导学生在动手实践中思考
一个成功的小学数学课堂，并不是教师在课堂上夸夸其谈，而是需要教师充分发挥出主导作用，引导学生在课堂当中发挥主体地位，调动起学生的学习积极性.积极地在小学数学教学工作当中为学生提供动手实践机会，让学生在小组合作的过程中思考，在思考探究交流中深入理解知识、加深对知识的掌握，将抽象的数学知识客观、真实地展现在学生的面前，进而转化为学生的实践能力.例如，在学习“混合运算”时，为了让学生了解“一个算式中带小括号，不管小括号里是哪种运算，都要先算小括號”这一定理，教师便可以引导学生以小组为单位，演一演“烤面包”的场景，“面包店需要烤90个面包，已经烤了36个，每次可以烤9个面包，剩下的面包需要烤几次？”并且引导学生将整个题目通过“整式”的形式进行表达.学生可以清晰地列出（90-36）÷9这一计算公式，让学生深刻地理解较为粗浅的计算规律的深刻含义，让学生在表演的基础上，动手、动脑进行思考.
三、结束语
总而言之，培养学生动手实践能力的意义重大.只有在日常教学当中潜移默化地将动手实践能力培养融入教学过程中才能够使学生在动手、动脑中深入理解知识，真正实现素质教育要求，促进学生的全面发展.在实际教学工作中，教师应该结合学生的实际情况，科学利用自制学具，激发学生动手实践的积极性，高效地开展生活化教学实践，真正强化学生动手实践能力，升华数学教学质量.
【参考文献】
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（4）：290.
[2]边瑛.小学数学教学中“有效引导”教学策略的应用分析[J].考试周刊，2017（44）：112.
[3]丁波.探索小学数学教学中引领学生有效动手实践策略[J].好家长，2017（42）：92.
[4]高雅.农村小学数学课堂“动手操作”存在的问题与解决策略[J].数学学习与研究，2018（2）：46.